原创《农村幼儿园课程建构的问题和》
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一、农村幼儿园课程现状
在无统一的省编教材情况下,农村幼儿园通过园本研究,在课程建构上取得了一些实践成果.例如某幼儿园在课程建设中,强调幼儿学习与发展的整体性,把五大领域内容细化为适合幼儿具体学习与发展的十二个学习方面,形成独具特色的园本教育活动资源库.某农村幼儿园因地制宜,探索农村幼教发展之路,构建了快乐游戏科学活动方案.
虽然在课程建构上有体现自己优势的园本课程,但同时也存在严重的“拼凑课程”现象.例如,在教材的选择上五花八门,随意借用现象时有发生：幼儿园无园本课程的实施方案,班级各自为政,班本课程缺乏专业的指导与评价.
以下是农村幼儿园比较典型的课程现状,既有取得的成就,也存在需要调整和研究的问题.
1．优质资源的结合与无效利用
近几年,安吉游戏火遍全国,一些乡镇幼儿园通过到安吉学习,将安吉游戏的经验与本园的原有资源相整合,创设了以游戏为价值取向的课程体系.提倡课程观念上的改变,但是也考虑课程构建的整体要素,依据本地区幼儿的实际情况,具有明确的课程目标、完整的课程内容、灵活的教学方法、适当的组织形式和科学的课程评价.目前,农村幼儿园在课程建构上,形式感强,内涵挖掘不够,缺乏经验提升,没有彤成具有地方特色的、完整的课程体系.
2．整合课程的曲解与实践
调研中发现,很多幼儿园在没有省编教材的情况下,各自选择市场上的幼儿园课程参考书,类别五花八门,质量参差不齐,一般具备教师好用、教案齐全、材料丰富的特点.幼儿园甄别能力有限,导致选用的教材有时不适用于本地区或者本园的幼儿,也有一些教师不知道要根据幼儿特点和经验准备活动,一味照搬书上的教案,难以实现教学目标.当前,我国农村不少幼儿园课程和教材内容与要求超出了幼儿实际能力水平, “小学化”倾向严重.还有一些幼儿园选择两套甚至更多的教材,然后拼凑在一起,没有统筹的方案和评价,难以保证质量,教学效果可想而知.
3．家长工作的突破与转型
在农村幼儿园,家长工作一直较难开展.由于一些家长对幼儿园课程不了解,导致成为幼儿园“小学化”的推手之一.调研中也发现了一些值得推广的做法,一些幼儿园在家长工作方面积极思考,巧设对策,用事实和家长对话,让家长从理解开始,逐渐走向配合.例如,在家长会时,用孩子的游戏故事、学习故事作为案例,展示孩子在活动过程中的变化：教师用专业的语言、真实的图片讲述游戏的重要性和孩子在游戏过程中得到的经验.在家长开放日时,家长的表现也被照片记录下来,家长是支持孩子发展还是阻碍了孩子发展,教师也给予了专业的分析.从过去给家长讲大道理到用事实告诉家长,让家长自己改变观念和行为,这种做法取得了事半功倍的效果.
4．各级培训的成效与缺陷
近几年,学前教育开展了大量培训活动,从十天的短期培训,到几个月的顶岗实践,培训规模前所未有,受益教师遍布全国.从高端公办幼儿园,到一线发达城市示范园,均成了培训实践基地,受训教师开阔了眼界,汲取了先进的理念,基础性知识和专业技能基本得到了提高.但是,目前的培训还停留在大而全的层面上,缺乏系统性、纵深式的主题培训,如专门进行关于幼儿园课程建构的内容,让园长、教师系统掌握课程理论与在实践中的应用.
5．特色课程的乱象与管理
特色课程在幼几园中普遍存在,例如创意美术、乐享阅读、户外体育、生活实践课程、科学探索等.特色课程可以作为幼儿园主体课程的补充,依托幼儿园自身的优势和资源开展特色活动,以满足幼儿不同发展的需要.但是,有些幼儿园将特色等同于特长,以招揽生源为目的,课程开设没有逻辑关系,各种特长类课程占据大量时间,无法保证幼儿全面发展的要求.尤其是私立幼儿园,缺乏整体管理和科学指导.
二、幼儿园课程构建的影响因素
1．主体人员的复杂与矛盾
(1)幼儿教师的生存困境.农村幼儿园教师主要存在的问题是专业教师没有编制,转岗教师较多.这部分教师从中小学转到幼儿园任教,但是职称仍然按照中小学教师职称评聘制度执行,因此在具体操作过程中没有竞争能力,在各方面条件上远远落后于中小学教师.职称评聘难度的加大,导致有些教师一旦有机会随时都可以离岗,转去中小学任教,增加了幼儿园教师队伍的不稳定性.缺少编制、待遇低下、转岗教师过多、专业发展困境等原因,导致了幼儿教师队伍的不专业、不稳定.教师队伍的问题与困境,直接导致幼儿园园本课程建设的质量无法保证.
(2)家庭教育的过度缺失.农村幼儿园的留守儿童占据很大比例,在家园共育方面难以做到共同协作、教育互补,隔代看护现象在县城极为普遍,教育观念、自身能力、年龄偏大、区域环境等因素,都使隔代看护只重看,不重教.家园沟通困难重重,家长学校有量无质.幼儿园课程的实施在很大程度上需要得到家长的认同和配合,需要家长共同参与进来,为幼儿园提供必要的帮助和支持.双方共同努力,目标一致,才能建设具有园本特色的高质量课程.
2．外部因素的调适与冲突
(1)偏远地区的地域劣势.以黑龙江省为例,偏远的地域条件,陈旧的教育观念,封闭的思想状态,导致好老师不愿意去,教育资源缺乏,幼儿园课程随意性大.
(2)走向城市的资源取舍.随着“两期三年”行动计划的开展,学前教育发展成就显著,尤其是一些县级农村幼儿园加大了投入,按照示范性幼儿园的要求建设了标准化的幼儿园,硬件、软件都有了很大改善.在课程选择上,也接近于城市幼儿园,舍弃了农村幼儿园特有的广大资源,一些优质的乡土资源在渐渐消失.如何利用当地资源,如何将当地资源纳入园本课程,建设独特的、适合当地幼儿的课程体系,还需要进一步研究.
3．质量把握的标准与难度
(1)课程意识的模糊淡薄.调研过程中,发现一些幼儿园没有课程总体框架和方案,只是选择几本认为比较好的参考书,自行组合课程.右些幼儿园教师照搬照抄参考书上的教案,没有根据本班幼儿的特点加以改变,活动效果大打折扣.部分教学园长不了解本园课程整体情况,对教学质量无从把握,缺乏整体课程意识.
(2)专业支持的保障困难.走访调研过程中,大部分幼儿园都提出需要课程专家给予帮助和专业指导,尤其在课程建设方面.如果没有系统的理论支撑,很难做出完整、完善的园本课程.但是,一些偏远城市或农村,不具备专家长期、系统跟进指导的条件,只能自己摸索前进.
三、农村幼儿园课程方案建构对策
1．深入有效的园本背景分析
农村幼儿园的课程实施不能照搬他人模式,而是要立足于当地的实际情况,构建当地课程资源开发与利用的独特模式.课程建构之初,要对幼儿园的实际情况进行具体分析,包括硬件条件、家长资源、教师情况、幼儿特点、园所历史、区域环境、课程特点等.只有分析充分、深入,从课程要素角度出发,才能够确定幼儿园课程建构的方向和目标,找到本园课程建设的优势和问题.
2．构建整体的课程观
建立整体的课程观,就要了解幼儿园课程结构.幼儿园课程结构是指幼儿园在国家、地方课程方案的指导下,根据自身的课程理念和课程目标,整合幼儿园资源优势,将课程组织在一起所建构的一套适合本园实际的有机统一的课程体系形态.课程领导者和决策者要科学认识幼儿园课程结构,根据自身情况确立适宜的目标,在目标引领下,组织资源和素材,完善课程,做到整体规划、目标明确、儿童为重、评价到位、科学完善.
3．可行的管理和评价机制
课程管理能够实现课程的整体规划,保证课程的科学设计,并在执行过程中高效高质.如果没有课程管理制度,课程内容就会随意杂乱,无法保证课程资源的合理利用,不能保证幼儿的全面科学发展,等等.因此,幼儿园要建立科学的课程管理和评价制度.首先,园长要有整体课程的领导力,在管理的基础上,发动全园教师集思广益,引导课程走向科学化、规范化.其次,园长、教学园长要心怀大目标,落实小目标,通过管理和评价,让教师更具有课程执行力.
4．切实提高教师待遇
在教育过程中,幼儿园课程是实施教育教学的最基本的途径和手段,教师是课程实施的主体,教师的待遇直接关系到课程实施的效果.因此,要切实提高农村幼儿教师待遇问题,以便更加稳定师资队伍,提高教育质量,提升教师素质.各圾各地政府应该重视学前教育的发展,加大对农村幼儿园的投入力度,增加幼儿教师编制名额,鼓励农村生源的毕业生回乡就业.
5．建立长效的专业支持保障
专业支持机制需要行政、教研、科研等几个方面的力量合力支持.教育行政部门可以制定相关政策,将省内专家库专家按照自身优势进行分类,建立专家与幼儿园的网络衔接.教研部门通过培训和教研活动,将专家与幼儿园进行实地衔接,科研部门可以通过科研项目、课题研究,将专家与幼儿园进行项目衔接,多方位、创条件,为幼儿园课程构建提供长期有效的专业支持.
参考文献：
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[2]邓红红．农村幼儿教师信息素养的缺失与提高策略[J]教育探索,2013.(7):146．
[3]丁志敏．农村幼儿园课程资源利用现状及对策研究[J]科教文汇,2014,f5）：172．
[4]贾宁,谷炜．农村幼儿园课程现状及对策研究[J]教育理论研究,2012．(6):155．
（编辑：赵悦）
幼儿园课程论文参考资料：
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