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关于幼儿园课程方面论文如何怎么撰写 跟我国幼儿园课程热点的主题构成和前沿趋势基于知识图谱的可视化分析相关本科论文怎么写

版权:原创标记原创 主题:幼儿园课程范文 类别:开题报告 2024-02-03

《我国幼儿园课程热点的主题构成和前沿趋势基于知识图谱的可视化分析》

本文是关于幼儿园课程类论文如何怎么撰写和幼儿园课程和可视化分析和知识图谱有关论文范文例文。

[摘 要]运用文献计量软件CiteSpace

,结合词频分析法和共词分析法,对中国知网(CNKI)2003-2017年的幼儿园课程研究相关

文献进行知识图谱的可视化分析发现:在研究力量上,还没有形成学术共同体;在热点主题

上,主要集中于幼儿园课程的理论基础、课程内涵与本质、课程形态、课程与教学的关系、

课程改革实践等研究领域;在演进趋势上,研究由涌现期、平稳发展期进入深化期;在研究

前沿上,研究分为渐强型前沿和最新前沿两类.幼儿园课程研究的发展路径是:形成学术共

同体,提升研究的实践品格;诊断现实问题,明晰研究的核心论题;注重本土研究,彰显研

究的文化自觉.

[关键词]幼儿园课程研究;研究热点;研究前沿;知识图谱;可视化分析

[中图分类号]G612[文献标志码]A[文章编号]1674-6120(2018)06-0073-09

2001年7月2日《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》)颁布实施,标志着新世纪

我国幼儿教育改革正式开始.新世纪我国幼儿园课程研究以基础教育改革为时代背景,以《

纲要》为行动指南,诉诸幼儿教育改革的现实需要.幼儿园课程研究作为幼儿教育改革的重

点领域之一,学者在理论和实践方面都对其进行了积极的探索,在一定程度上推动了幼儿

园课程理论研究和实践模式创新,出现了较丰富的研究成果.因此,全面审视近十五年来我

国幼儿园课程研究的成果,梳理相关研究的脉络,绘制研究的图谱,既是推进幼儿园课

程研究的深入发展,也是反思幼儿教育改革成效的一种视角.

一、研究设计

(一)研究工具与方法

利用文献计量软件CiteSpace绘制幼儿园课程研究的知识图谱.作为信息可视化研究的新兴

技术,“知识图谱能够用直观图像展现出最前沿领域和学科知识的信息会聚点,从

宏观、中观、微观等不同层面来揭示一个领域或学科的发展的概貌,使人们便于全面审视一

个学科的结构和研究热点、重点等信息”[1].CiteSpace作为知识图谱绘制工具

之一,是由美国德雷塞尔大学(Drexel University,Philadelphia,PA,USA)、大连理工

大学陈超美博士研发的一款具有合作网络分析、共现网络分析、共被引网络分析等功能的应

用于科学文献中识别并显示科学发展新趋势和新动态的软件.[2]

以词频分析(Keyword Frequency Analysis)法和共词分析(Coword Analysis)法,即

主要通过分析高频关键词(high frequency keyword)和突现词(burst term)探究幼儿园

课程研究的热点主题和前沿趋势.词频分析法主要通过分析某一研究领域文献中关键词出现

的频次高低,来确定该领域的研究热点和发展动向.[3]共词分析法主要通过统计在同一文献中一组词或者短语共同出

现的频次,并对其进行聚类分析,以揭示关键词之间的关系,从而分析这些词或短语所代表

主题的变化规律.[4]

(二)数据来源与处理

旨在探析幼儿园课程研究的脉象,为了精确检索到研究的文献,在中国知网(CNKI)中选择

“期刊高级检索”功能,篇名词为“幼儿园课程”“学前教育课程”,文献年限设定为“20

03-2017年”①,检索方式为“精确检索”,检索出符合条件的文献共472条,检索日期为

2018年1月24日.为保证文献的有效性,对文献进行了清理.第一次文献清理剔除了征稿启

事、会议综述、新闻报道等非学术文献;第二次文献清理通过文献细读法剔除了部分包含“

幼儿园课程”关键词但非真正研究幼儿园课程的文献.经过两次数据清理,最终获

得有效文献447篇,并对上述有效文献统一以CiteSpace软件可识别的“Refworks”文献格式

和以“download-xxxtxt”命名形式从中国知网数据库中导出.

二、研究基本情况

(一)文献年度分布

中国知网数据库中2003—2017年幼儿园课程相关研究文献共有447篇,其总体趋势分布如图1

所示.

从图1可以清晰地看到,伴随着幼儿教育改革的实施和新课程改革的推进,2003年以来幼儿

园课程研究成为研究者持续关注的话题.有关幼儿园课程的研究文献总体呈现增长的趋势.

其中2003—2011年发文数量呈“波浪型”增长,2012-2017年发文量明显增加,从2012年的

33篇增加到2016年的60篇,2017年发文量为55篇,稍有回落.这一趋势与2010年以来我国对

学前教育的高度重视,尤其是2012年10月出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》(简称《指

南》)密切相关.《指南》明确要求:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环

境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获

取经验的需要,严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练.”这是2012年以后相关研究文

献明显增加的主要原因和重要推手.

(二)核心作者分析

核心作者是研判该研究领域学术力量的重要指标之一.在CiteSpace软件中将节点类型(Node

Types)选为作者(Author),得到490个节点、144条连线.如图2所示,节点最大的有杨晓

萍、虞永平、向海

英、周智慧、蔡红梅、李召存等作者.根据普莱斯定律,“核心作者的计算公式为M等于0749

(Nmax)1/2,其中M是发文数量,Nmax是相应年限中发文量最多的作者的论文

数量,当发文量在M篇以上时,该作者被称为核心作者”,“核心作者发文量要达到该领域

发文总量的50%”.[5]据此可知,本研究中Nmax等于7,M等于198,即发文量在

2篇以上的作者为该领域的核心作者,核心作者共13位(见表1),本研究的核心作者发文总

量为48篇,占该领域发文总量的1074%,与普莱斯定律规定的发文量还有很大差距.对核

心作者的分析发现,目前我国幼儿园课程研究还没有形成核心作者群.

(三)核心研究机构分析

明确某一研究领域的核心机构是研判该研究领域学术力量的又一重要指标.在CiteSpace软

件中将节点类型(Node Types)选为机构(Institution)进行分析后得到338个节点、37条连线

.如图3所示,节

点最大的有南京师范大学、西南大学、山东师范大学、湖南师范大学等研究机构.同理可知

,本研究中Nmax等于28,M等于396,即发文量在4篇以上的机构为该领域的核心机构,核

心机构共有17个.表2显示的是发文量≥7篇的研究机构.本研究的核心机构发文总量为164

篇,占该领域发文总量的367%,距离普莱斯定律规定的发文量还差133%.由此可知,目

前我国幼儿园课程研究的核心研究机构群也没有形成.

三、研究热点图景

研究热点是指在一定时间内一个科学领域的研究文献所共同关注的话题.[6]将上

述447篇文献导入CiteSpace 51R8 SE(32bit),设置参数信息如下:时间跨度(Tim

e Slicing)为“2003-2017”,共15年,时间切片(Years Per Slice)设为“1”,节点类

型(Node Types)选择“关键词(Keyword)”.经反复测试知识图谱的成图效果,将关键

词阈值(C,CC,CCV)设置为(2,2,20)、(2,2,20)、(2,2,20),即图谱中的关

键词满足被引次数大于2,关键词共现次数大于2,关键词间的相似系数大于020,图谱裁

剪(Pruning)选择最小生成树算法(MST),其他参数为默认设置.运行CiteSpace软件得

到57个节点、115条连线,密度值为00721的关键词共现知识图谱(见图4).“CiteSpace

软件以区间[0,1)的模块值(Q)和平均轮廓值(S)来衡量图谱的效度.Q>03,就意味

着图像是显著的;S>05,就意味着聚类是合理的.”[7]本研究中Q等于04503,S

等于05876,说明图谱比较合理.

(一)关键词共现知识图谱分析

关键词和中心性(Centrality)是理解关键词共现知识图谱的“两大利器”.“关键词是研

究文献的核心主题的呈现,其出现频次越高表示研究热度越强”[8].中心性是反

映节点在

图谱中连接关键词的能力,节点的中心度越高表示所连接与传递信息的关键词越多,在整个

网络中的中心性越显著.如图4所示,节点的大小代表关键词出现频次的高低,节点越大表

示关键词出现的频次越高;关键词字号的大小反映中心性的高低,关键词字号越大意味着中

心性越高,越趋向图谱位置.利用CiteSpace软件的“Export—Network Summary Table

”功能,导出2003-2017年幼儿园课程研究文献的关键词信息,并对关键词做了标准化处理

,合并词义相近的关键词(如幼儿园课程改革、课程改革;课程设置、课程设计等),剔除

涵括范围过大的关键词(如幼儿园、课程、幼儿教育、学前教育、教师、整合等),最后筛

选出2003-2017年幼儿园课程研究的15个高频次和高中心性关键词(见表3).

结合图4和表3可以看出,“幼儿园课程”“课程改革”“课程设置”“课程实施”“幼儿”

等15个高频次和高中心性关键词,表征了近十五年我国幼儿园课程研究的热点主题,将以上

关键词聚类发现我国幼儿园课程研究的热点主题主要集中于幼儿园课程的理论基础、课程内

涵与本质、课程形态、与教学的关系、课程改革实践等五个研究领域.

1.幼儿园课程的理论基础研究

“课程理论研究不但要注重课程的哲学范畴,也要注重课程理论的专业技术范畴、社会范畴

以及政治范畴.”[9]幼儿园课程的理论基础研究是幼儿教育研究的重要领域之一

.梳理相关研究内容发现,幼儿园课程的理论基础研究主要包括幼儿园课程的理论依据和幼

儿园课程理论研究范围的拓展.把心理学、社会学和哲学作为课程的理论基础是教育学界比

较公认的.[10]1幼儿园课程也不例外,我国的幼儿园课程最看重的是心理学理

论,尤其是发展心理学理论.“发展心理学的研究成果促进了幼儿园课程的现代化和科学化

.”[11]无疑,心理

学为学前教育实践提供了非常具有可操作性的理论基础,但这种单纯地基于心理学基础的课

程实践并非是完美的.美国著名学前教育专家波纳德·斯波代克(Bernard Spodek)就曾指

出:“课程只考虑儿童的年龄心理发展是不够的,而应该超越儿童发展心理理论,引入社会

文化的视角,因为人们的文化价值观决定了什么才是儿童应该知道的和教师应该教的.”[12]120跳出心理学视角,引入社会文化的视角,强调课程与社会文化的互动,

“意味着课程可以根据自己的品位、理想、追求和关怀旨趣对文化进行选择、内化,更重要

的是建构自己特有的课程文化”[13].故此,文化学、文化哲学成为幼儿园课程

研究的新理论路向.相关

研究成果如2004年虞永平撰写的《文化、民间艺术与幼儿园课程》、2010年左瑞勇和杨晓萍

撰写的《在文化哲学视域下重新审视幼儿园课程内容的选择》、2010年王声平和杨晓萍撰写

的《论学前课程对生活世界的回归——文化哲学视角》、2015年徐雁撰写的《论幼儿园课程

改革的文化处境》、2016年李召存撰写的《文化观照下的国际学前课程变革》,等等.

对于课程理论研究范围的经典回答数泰勒(Ralph Tyler)《课程与教学的基本原理》一书

中的“四个基本问题”——确定哪些教育目标、如何实现那些教育目标、如何有效组织教育

经验、如何评价教育目标达成.[14]2幼儿园课程理论研究也概莫能外.在此基

础上形成了2种代表性的观点:有学者认为幼儿园课程研究主要涉及

课程目标的制定、课程内容的选择、课程的实施和评价等.[15]亦有学者

认为幼儿园课程研究应跨越泰勒的“四个基本问题”,关注“三类现象”:“实质性现象、

政治—社会现象、技术—专业现象”[16].

2.幼儿园课程的内涵和本质研究

幼儿园课程是一个具有多层面和多重含义的复杂概念.学界归纳出了四种典型的定义:“幼

儿园课程是幼儿园所设科目;幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案;幼儿园课程是幼

儿在幼儿园所获得的一切经验;幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得

有益的学习经验,促进身心全面和谐发展的各种活动的总和.”[17]14幼儿园课

程含义的多元化反映其特点的多元化.有学者全面论述了幼儿园课程的特点:目标的全面性

、启蒙性;内容的生活性、浅显性;结构的整体性、综合性;实施的活动性、经验性;课程

本身的特殊性、不可替代性.[18]210-214有学者认为幼儿园课程构建应考虑其

适宜性、文化性与生活性.[19]亦有学者认为民族地区幼儿园课程开发应关注生

活性、民族性、科学性的一体化新理念.[20]在此基础上,学者对幼儿园课程

的本质进行了揭示,从幼儿的主体性视角考量

,有学者认为幼儿园课程本质上是属于幼儿的课程,是幼儿的活动,是幼儿的“问题—解决

”活动.[21]从回归生活的课程生态观视角出发,有学者强调自然即课程、生活

即课程、自我即课程的理念.[22]亦有学者认为“现象学视野中的幼儿园课程本

质上要注重生活意义的延展,关注教师与儿童的伦理存在,紧密联系儿童的生活世界,反映

生活世界的复杂性”[23].上述研究表明幼儿园课程内涵和本质的多元化.

3.幼儿园课程形态研究

学者对幼儿园的课程形态给予了大量研究,形成了丰富的研究成果.如研究者译介的新兴

的世界知名幼儿园课程:意大利的瑞吉欧课程方案(Reggio Emilia)、美国的高瞻课程(H

igh Scope)、澳大利亚的“现代教育方案”、比利时的体验教育课程(Experiential Educ

ation)等,[24]以及国内的多元智能、方案教学、活动课程、园本课程、综合

课程、发展适宜性课程、潜在课程、研究性课程,等等.国内关于幼儿园课程形态的研究“

形成了从城市扩展到农村,从探索正规课程扩展到探索非正规课程的趋势”[25]

.这些多元的思路和形态在理论和实践方面都对我国幼儿园课程贡献了智慧.

4.幼儿园课程与教学的关系研究

关于幼儿园课程与教学的关系,学界有三种代表性的观点:二者是对立的关系;二者是包含

与被包含的关系;二者是并行不悖的关系.“当前我国幼教领域在避免‘小学化’倾向下的

‘去教学’现象较为严重,……事实上,幼儿园的课程与教学是客观存在的,只不过幼儿

园的课程是综合课程,幼儿园的教学是活动教学,幼儿园必须通过教学才能促进幼儿的成长

与发展.”[26]有学者认为“幼儿园课程中既有游戏也有教学,游戏与教学就会

产生关系,所以处理好游戏与教学之间的关系就成了编制幼儿园课程以及设计和实施幼儿园

教育活动的要点和难点”[27].有学者认为“‘课程实施’……对教师而言,就

是一个教学的过程,虽

然‘课程实施’并未从字面上包含‘学’之意,但从逻辑上必然地包含了‘学’的含义……

教学与课程实施无本质的区别……出现‘教学’与‘课程实施’含义之争的主要原因在于两

个理论体系的范围之争:教学论和课程论……课程确定在前,教学活动在后……”[2

8]188-189.因此,在对幼儿园课程与教学的关系的认识上,“我们不应以包含和被包

含的逻辑关系来进行规范,也不应以价值追求的理念来决定取舍,二者实质上分属两种文化

土壤滋养出来的强势概念.有关‘课程’和‘教学’的研究本就应该并行不悖,共同促进”

[29].结合关键词共现知识图谱也会发现,幼儿园课程与教学即使有区分也是相

对的.总体而言,幼儿园课程与教学之间是相互影响、相互交融的关系.

5.幼儿园课程的改革实践研究

幼儿园课程在丰富理论研究成果的同时,也兼顾了幼儿园课程改革的实践,依循“实践—认

识—再实践—再认识”的路径,因地制宜、因势利导,推进幼儿园课程的改革实践.梳理相

关研究,幼儿园课程改革的实践研究主要体现在以下三个层面:

首先,幼儿园课程改革的实践意义.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是促进幼儿

身心全面发展的载体.课程目标的确定、课程内容的选用、课程资源的挖掘、课程的组织与

实施、课程的管理与评价等问题都是幼儿园课程改革过程中最具价值的实践性问题.创新幼

儿园课程改革的实践对幼儿园课程因“小学化”“超前教育”“特色教育”等现象

而陷入“囚徒困境”具有非常重要的指导意义.

其次,幼儿园课程改革的实践主体.学者在长期的改革实践中,探索形成了多元力量参与

幼儿园课程改革的实践主体.从利益相关者视角出发,幼儿园课程改革的实践主体是以幼

儿园园长、幼儿教师和幼儿为“核心利益相关者”,以参与课程政策、方针制定的教育

行政部门和参与课程决策和课程审议的专家学者为“重要利益相关者”,以社会“第三势

力”身份出现的幼儿家长、社会人士等为“间接利益相关者”等多元力量的参与.[3

0]

最后,幼儿园课程改革的实践路径.针对我国区域差异大、教育发展不均衡、园所资源不充

分等现实问题,学者也都对此做出了深入的探讨.诸如幼儿园课程的园本化、游戏化、生

活化、文化适宜性研究与实践,等等.

(二)研究热点演进的可视化分析

为了进一步梳理幼儿园课程研究的脉络,进而找寻幼儿园课程研究的某种规律,运用CiteSp

ace绘制了幼儿园课程研究热点的时区视图(Timezone View)(见图5).从图5可以看出,

幼儿园课程研究大致形成每五年一个时段的发展态势:涌现期、平稳发展期、深化期.

1.涌现期(2003-2007年)

2003-2007年是幼儿园课程研究热点主题不断涌现的时期.这一时期学者关于幼儿园课程的

探讨,一方面是对国外幼儿园课程理论成果的译介和引进;另一方面是将其置于新世纪国内

基础教育改革的大背景下去探讨,努力构建本土化的幼儿园课程理论.

2.平稳发展期(2008-2012年)

随着幼儿教育改革的全面实施和新课程改革的全面推进,对幼儿教育理念、幼儿教师专业发

展、幼儿成长等方面提出了新的要求.这一时期,“课程整合”“课程资源”“民间游

戏”“幼儿”“教学”成为幼儿园课程研究的热点主题.幼儿园课程研究开始关注微观

层面和深层次的问题,学者对国内外传统的幼儿园课程的批判能力逐渐增加,一些富有建设

性的研究成果出现.

3.深化期(2013-2017年)

2013年以来,幼儿园课程研究进入以“农村幼儿园”“民族地区”“生活化”“游戏

化”“地域文化”为代表的深化期.这一时期的幼儿园课程研究表征为三个方面:在研究

内容上,理论和实践并重,且更重视幼儿园课程的“实然”状态;在研究对象上,农村地区

和民族地区学前教育备受关注;在研究方法上,与“涌现期”以理论探讨为主不同,实证研

究方法逐渐得到了运用.

总体而言,近十五年来我国幼儿园课程研究在演进趋势上呈“纵深发展”和“横向互动”两

大脉络.所谓“纵深发展”是指随着《纲要》和《指南》的颁布实施和新课程改革的推进,

由关注幼儿园课程的理论基础、内涵与特点、体系结构等一般性问题到关注幼儿园课程与社

会文化的互动、幼儿园课程改革实践、幼儿园课程的重构等深层次问题.所谓“横向互动”

,既有对国外成果的兼收并蓄、批判反思,又有对国内传统的继承发展、自我更新,尤其注

重对农村地区、民族地区、民办幼儿园等的研究,表明幼儿园课程研究愈加深入.

四、研究前沿分析

“研究前沿是科学研究中最先进、最有发展潜力的研究主题或研究领域.”[31]

通过对2003-2017年幼儿园课程文献关键词突现率分析得到幼儿园课程研究的前沿主题,并

结合突现词历史引文曲线分析和二次文献法将其归为渐强型前沿和最新前沿两类.突现词是学科知识领域前沿问题的突出代表,通过对这些突现词进行分析,为更好掌握该领

域研究前沿问题提供参照.在之前生成的图4关键词知识图谱基础上,运行CiteSpace软件,

对突现词进行检测,获取共9个突现词,如图6所示.其中,课程、幼儿园课程改革、幼儿、

学前课程4个关键词的时间跨度较大,而幼儿园课程、生活化、课程游戏化、农村幼儿园、

课程资源的时间跨度较小.这充分表明,一方面,学术界关于幼儿园课程研究的关注点与国

家政策导向和教育领域的学术前沿问题密切相关;另一方面,某些重要的研究主题如课程游

戏化、生活化等并未得到学术界的高度重视.

(一)渐强型前沿分析

渐强型前沿是指一个科学领域随时间位移而不断得以强化的研究热点.从众多关键词中,“

幼儿”是一个较为明显的渐强型前沿主题词,突现率为3.8073,突现年份为2012年,共现频

次为14,虽然中间出现上下波动的趋势,后来有所下降,但是2016年上升趋势明显,这在一

定程度上也表明了幼儿属于渐强型前沿主题词.“幼儿”成为现阶段学者关注的研究前沿,

这在很大程度上彰显了“以幼儿为本”的教育理念和人们对“幼儿属于幼儿园课程主体”的

研究拓展.

(二)最新前沿分析

最新研究前沿是指近年突现的符合时展需求的具有较高频次和富有生命力的突现型研究

热点.从众多关键词中,“课程游戏化”是一个最新前沿主题词,“课程游戏化”的突现率

为39645,突现年份为2015年,共现频次为16.尽管关于游戏之于幼儿成长重要性的教育

理念由来已久,但是结合二次文献分析发现,“游戏化”和“课程游戏化”的文献集中在20

15年以后,这说明随着社会的发展和教育环境的变化,作为“行为存在”意义上的游戏已逐

渐不适应新时代幼儿园课程的要求,需要珍视“精神存在”意义上的游戏的精神价值,建设

“充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦”[32]的幼儿园课程势在必行.

此外,结合关键词共现知识图谱和热点演进时区图,在学前教育政策的引导下,尽管课程游

戏化、生活化、农村幼儿园、课程资源的时间跨度小,但是其作为幼儿教育的重要组成部

分,也是实现幼儿园教育质量和提高幼儿园教师专业化水平的重要途径,建设集游戏化、生

活化、本土化于一体的幼儿园课程,当是幼儿园课程研究的最新前沿主题之一.

五、研究结论及建议

运用CiteSpace软件,结合词频分析法和共词分析法,对中国知网数据库2003-2017年的幼儿

园课程研究热点图景进行全面梳理,既是对幼儿园课程研究成果的归纳总结,也是对幼儿园

课程研究成果的全面检视,以为深化未来幼儿园课程理论研究和实践探索厚植根基.据此展

开反思,建议幼儿园课程研究的“再出发”可以从以下路向展开.

(一)形成学术共同体,提升研究的实践品格

研究力量的多元化可以在一定程度上助推研究的深化与成熟.通过对核心作者和核心研究机

构的分析,发现幼儿园课程研究者中杨晓萍、虞永平、向海英是仅有的三位高产作者,这三

位作者所供职的西南大学、南京师范大学、山东师范大学是幼儿园课程研究的重镇.研究也

发现,周智慧所供职的包头师范学院、王少华供职的运城幼儿师范高等专科学校、李红霞供

职的铜仁学院已经成为幼儿园课程研究的新力量源,正在为我国幼儿园课程研究发挥重要作

用.需要指出的是,目前我国幼儿园课程研究还没有形成学术共同体,且幼儿园课程作为

一个“强实践”的论域,幼儿园教学一线的教育研究者几近缺席.由此启发,幼儿园课程研

究更应倾听实践研究者的声音,注重理论研究者和实践研究者的对话与互动,进而形成学术

共同体,提升幼儿园课程研究的实践品格.

(二)诊断现实问题,明晰研究的核心论题

通过CiteSpace绘制了幼儿园课程研究关键词共现图谱和主题演进时区视图,较直观

地展示了近十五年来幼儿园课程研究的热点主题.研究发现,无论是幼儿园课程研究的涌现

期、平稳发展期,还是深化期,研究主题呈现出“离散区隔”的特点和“一边倒”的现象.

如涌现期高扬幼儿园课程发展史,平稳发展期高扬幼儿为本的课程理念,深化期高扬民族性

、文化适宜性的课程建设.“幼儿园课程评价是幼儿园课程的重要组成部分,对幼儿园课程

具有监控、指向、总结、反馈、改进的作用”[33],然而已有研究缺乏对幼儿园

课程评价、课程标准等问题的关注,导致幼儿园课程知识体系未能有效建构,幼儿园课程知

识俨然成为了“真空地带”.由此启发,幼儿园课程评价、课程标准和知识体系问题是幼儿

园课程研究亟待明晰的焦点论题.

(三)注重本土研究,彰显研究的文化自觉

课程改革的实质是文化解构和建构的过程.我国幼儿园课程百年来变革发展的历史留下的一

个深刻启示,即“吸收外来,不忘本来,面向未来”.通过对幼儿园课程研究前沿主题

的分析发现,建设集游戏化、生活化、本土化于一体的幼儿园课程是幼儿园课程研究最新前

沿主题之一.但是已有研究成果在挖掘本土优秀传统文化方面还没有形成“文化自觉”.而“文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’,明白它

的来历,形成过程,所具的特色和它发展的趋向”[34].“当今幼儿园的课程改

革中面临文化缺失的危机.幼儿园课程改革需要以传统文化作为生长点

,进行文化创新;在多元文化的融合中产生文化自觉感;在文化超越中进行意义重构,提升

课程的文化价值,激发课程的活力.”[35]由此启发,我国幼儿园课程研究不仅

要吸收宝贵的历史经验,而且要着眼于幼儿园课程的游戏化、生活化和本土化研究,不断地

创新发展,以彰显幼儿园课程研究的文化自觉.

注释:

①作者起初检索文献时设定年限为2000-2017年,后来研究文献年限之所以设定为20

03-2017年的理由有二:鉴于运用计量软件分析文献的规范性,刊载的文献须有摘 要和关键

词.作者在筛选文献的过程中发现,2000-2002年的文献本来很少,且该阶段的研究文

献或无摘 要,或无关键词,抑或无摘 要和关键词,此其一.其二是关于幼儿园课程研究文献

的大量涌现是在2003年及以后.故此,本文的文献年限设定为2003-2017年.

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(责任编辑:刘晓琴)

幼儿园课程论文参考资料:

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