原创《一字立课，提升学生阅读素养》
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江苏省如东县实验中学 柳雯文
一字立课指的是在语文教学时,选择文本中一个比较适合的字,以其作为切入点,设计教学中的问题和整个教学流程,从而起到以少胜多的效果,促使学生深入文本,把握文本阅读的关键之处,进而提升学生的阅读素养.在初中语文阅读教学中,教师也可以根据所学文本的特点,在适当时选择一字立课的方法,用最简便的途径使繁琐的教学程序变得清晰明了,让学生能更投入、更专心地进入文本细读之中.
一、牵动某字,循序呈现
语文教学中,教师必然会围绕文本进行提问,以一个个问题带领学生逐步深入文本阅读中,进而促使学生更好地感受文本的内容.然而不少课堂提问中,教师问的问题过于零散,导致学生的思绪相当紊乱,无法快速把握阅读文本的关键性内容,阅读效果自然也就无法保证.在一字立课的课堂上,教师要用牵动某字的方法,围绕某一个字提出各种问题,循序呈现问题,从某字入手让学生思考,再回到某字上,这样便能让学生更有条理地阅读文本.再让学生尝试从课内延伸到课外,具体掌握阅读方法.
以《济南的冬天》一文为例,教师可以抓住文眼“温”进行一字立课,围绕它提出各种问题,用循序渐进的方法引领学生阅读.教师首先可以引发学生对“温”字的关注,如提出问题：“大家在阅读《济南的冬天》一文时,有什么感受呢,对其中哪一个字印象最深？冬天给人的感觉是严寒,而文章中的冬天又给人什么感觉呢？”这个问题能让学生将关注的焦点集中在“温”上,让学生意识到,《济南的冬天》一调的是温晴的特点,这将有助于教师展开一字立课的教学.其次,教师可以用“温”字引导学生了解文章的基本内容,如向学生提问：“文章中有
哪些方面能展现出‘温’呢,能从文章中找到这些具体的内容吗？”这个问题可促使学生主动整理文章内容,对文章的表达方式有初步了解.随后,教师要引导学生深入阅读文章.此时教师依然可以围绕一个“温”字提出问题,如“‘树尖上顶着一髻儿白花’,从这里能看出济南的冬天已经下雪了,那么为何还能说它具有温晴的特点呢？”学生在思考后认为这里运用了比拟的手法,树尖本来是十分细小的地方,如果雪过于厚重,它必然难以承受,这里不仅很形象地描写了雪貌,更体现出雪并不厚重,能体现“温”晴的特点.教师可以让学生尝试从文章的标题、首尾等处寻找这个关键词,然后尝试从这个词出发阅读全文,进而掌握这种从一字入手阅读全文的好方法.在此过程中,学生可尝试在课外阅读中找到关键词,如在阅读老舍的散文《忙》时,尝试从标题“忙”入手进行分析.
利用一字立课的方法可以让学生的思绪始终沿着某一个字走,使问题变得更加清晰明了.在初中语文教学中,不少文本所涉及的面都很广,教师不能面面俱到,一字立课的方法能让教学显得更有层次性,能很好地起到循序呈现的效果.
二、细处切入,解读节点
初中语文教学中,要妥善使用一字立课的方法,需要从细小之处入手提出问题,这样教师能在教学中更好地把握文本节点,促使学生分步解读文本.在初中语文教材中有各种不同文体的文章,篇幅长短不一,内容深浅不同.对于篇幅较长的文章,教师就要将文本分成若干部分,然后每一个部分都采用一字立课的方法,从细处入手,让学生掌握每一个节点的阅读,而后再让他们综合理解全文的内容.
《社戏》一文篇幅较长,教师在教学中可以围绕“戏”这个字进行教学,根据文章内容的节点将文章切分成若干部分,让学生尝试从每一个节点找到细节内容,从而理解作者的创作意图.教师根据“戏”将文章分成“前往看戏”“看戏过程”“看戏归来”等内容,让学生分别分析其中的一些细节内容.例如在“看戏归来”这部分内容中,教师可以让学生尝试分析其中偷豆这个细节并思考：“既然这篇文章的题目是《社戏》,为何不多写看戏的内容,而是花了那么多笔墨来写偷豆？”“阿发为何让大家偷自家的豆？”在分析这些问题的过程中,学生体会到文中孩子们的“偷”并非真正的“偷”,实际上体现的是一种不斤斤计较的淳朴民风,戏的内容虽然精彩,但是作者更为看重的却是和小伙伴的相处,由此学生自然能理解作者的创作意图.
从细处入手分析文本,是一字立课的教学本质,同时也是教师教学艺术的展现.这一教学方法有助于对教材进行最优化处理,学生的理解不会有困难,能促使学生更好地理清文章各部分内容之间的关系.
三、筛选信息,体悟结构
在阅读长文的过程中,学生必然会从文本中读出各种不同的信息,然而这些信息的重要性是有差异的,有的信息对于解读文本较为重要,有的次要,信息所关涉的主题也有所不同.想让学生更好地理解文章的结构,把握文章的要点,教师便要采用一字立课的方法,让学生截取最重要的那个字,并选取与之有关的信息,这些信息才是阅读文本的关键.在此过程中,学生能更好地学会如何筛选文本的信息,如何归纳文本的要点.
《曹刿论战》是一篇古文,其结构独特.教师可以将“论”作为立课之字,鼓励学生探究曹刿如何论战,分析作者为何要如此安排文章的结构.学生在分析中发现,这篇文章并没有将大量的笔墨都放在介绍曹刿如何智慧战斗方面,而是将更多的笔墨放在了曹刿觐见鲁庄公以及战后总结方面.战前讨论的部分有先声夺人的效果,让读者一开始便感受到了曹刿的聪明才智.这也使后文中鲁庄公重用曹刿变得更加合理,曹刿身为平民,能得到鲁庄公的重用,这便足以证明他具有极高的军事才能.这样不仅能让读者明白曹刿的智慧,更能让人感受到鲁庄公虽然也是一个“肉食者”,但是却善于用人,也有自己的独到之处.由于把握住了“论”这个字,学生便将注意力放在了曹刿如何论战上,从而能更好地理解文本的结构安排及其好处.
若能妥善使用一字立课的方法,便能让学生随着一字进行文本阅读,始终筛选和该字有关的信息,这样的阅读能让学生更好地把握文章的要点,更好地搞清楚文章的结构,理清文章的线索.
四、自主探究,动态实施
学者莫家泉在研究一字立课的教学方法时提出,一字立课的方法必须在动态中进行,教师要根据学生自主探究的情况进行相应的点拨和指导,促使学生对文本进行深入讨论.学生要在阅读中有针对性地发现、探究,并在比较分析的过程中理解文本的内涵,这样才能真正有所发现,提高阅读能力.
在学习《背影》一文时,教师让学生以“送”字为基础,对文本进行自主探究.教师引导学生找到文章中的词句,分析作者如何描写父亲“送”自己的过程,从“送”中又能让人感受到怎样的情感.如有学生找到了文章中的一系列动作描写,认为父亲来送“我”,本无需再买橘子,但是父亲却坚持要去,而且父亲购买橘子的路途并不轻松,这表现了父亲对“我”的爱,体现了父子亲情.这段内容在文章中比较明显,所以学生能很快找到,但是文章中还有一些内容隐藏较深,学生不容易找到.教师可以根据课堂的动态生成情况给学生一定的指导,促使学生更好地理解父亲如何“送”“我”.如“‘父亲因为事忙,本已说定不送我’,而且还叫了熟悉的人陪着‘我’去,但是最后父亲还是去送了,这是为什么？”“‘他们只认得钱,托他们只是白托’,难道父亲不明白这一点吗？如果明白,为何还要托付这些人照顾儿子呢？”
教师要充分考虑到学生之间的差异性,对学生进行相应的指导.有些学生学习能力较强,教师只要引导其发现一字的重要性便可；而有的学生理解能力较弱,教师则要围绕一字提出各种问题,促使学生在引导下不断思考、发现,更扎实地推进对文本的学习.
在初中语文阅读教学中,尝试一字立课的教学方法,就要注意所选的字在文章中必须十分重要,必须是文章思想和情感的凝结点和触发点,这样才能起到牵一发而动全身的效果,使学生的阅读素养真正得以提升.
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