原创《基于游戏精神的幼儿园课程实践之生活活动》
本文是幼儿园课程方面有关硕士论文开题报告范文和幼儿园课程和生活活动初探和实践有关硕士论文开题报告范文。
【摘 要】针对当前幼教一线教师理解与贯彻“以游戏为基本活动”的行为偏差,出现“为游戏而游戏”,甚至“游戏儿童”的现象,本文倡导回归游戏本质的原点进行思考,重拾游戏精神,强调对游戏的精神层面、对游戏精神的认识与重视,并对游戏精神渗透到幼儿园的生活活动进行了初步探讨.
【关键词】游戏精神幼儿园课程生活活动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0159-02
根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动,探索将教学游戏化,教育综合化的幼儿教育实践模式,把游戏融汇于幼儿园一日生活中,充分体现寓教育于游戏之中.“以游戏为基本活动”为幼儿提供了平等表现的机会,使幼儿的能力、个性得到和谐发展,让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃.因此,幼儿园应适时、合理地开展游戏活动,以游戏精神培养幼儿的学习能力,促进幼儿的全面有效发展.
一、游戏精神概念的界定及课程建设的回归
什么是“游戏精神”？福建师范大学丁海东教授总结儿童的游戏精神有三大方面：一是原发性的生命精神；二是完整而和谐的精神；三是自由与创造的精神.目前,学术界对“游戏精神”的概念还没有一个明确清晰的界定.综合文献资料可知,“游戏精神”的特征可以归总为：自主、愉悦、对话、体验、和谐、创造的精神.越来越多的人认可游戏不仅仅是一种活动形式,“游戏”不应该是名词或动词,它更像爱和幸福一样,是一个抽象的概念.“以游戏为基本活动”就是“幼儿园所有活动都应充满游戏精神,而不是形式上的一个个具体的实体游戏”[1].如果将游戏作为一种精神存在,那么任何活动只要充满了游戏精神,它就是游戏,“游戏将伴随着幼儿的活动随处存在”[2].幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益经验、促进身心全面和谐发展的各种活动的总和”[3].幼儿一日活动皆课程,让幼儿一日活动的各个环节充满游戏精神,就是“以游戏为基本活动”回归作为儿童游戏的本质及学前教育灵魂的游戏精神.因此,基于游戏精神的课程应该成为“以游戏为基本活动”的课程建设方向.
二、幼教一线“以游戏为基本活动”的行为偏差及缘由分析
游戏对儿童发展的重要性毋庸置疑,“以游戏为基本活动”是学前教育必须坚守的基本信念,但如何才能做到“以游戏为基本活动”呢？是将幼儿园所有活动都改编成游戏？还是完全放手让幼儿自由游戏？受分科教学根深蒂固的影响,一直以集体教学为主要活动的一线教师一时不知所措.教师们进行各种平衡游戏与教学的尝试,努力改变重教学、轻游戏的现状,但实践中呈现更多的却是教师为主导的“游戏拼盘”“为游戏而游戏”,甚至“游戏儿童”等行为.
面对这些行为偏差,许多教育工作者开始回到原点进行思考：到底什么是游戏？长期以来,游戏在幼教实践中更多地被作为吸引幼儿注意力、规范教学秩序、提高教育教学效率的工具或手段,教师们仅仅把游戏视为一种活动形式,看到的更多是游戏的形式价值,即工具价值；形成的是一种功利化的游戏价值观和实践上的形式主义取向,表现为过分强调眼前教学目标的实现.丁海东教授提出,游戏存在两个维度或取向,一是作为活动类型或形式的行为层面；二是作为精神状态的精神层面.“基于游戏之行为存在与精神存在的双重维度,儿童游戏的教育价值表现为形式价值与实质价值的统一”[4],游戏活动是游戏精神最基本的表现形式,游戏精神才是儿童投入游戏活动的驱动力与支撑.美国教育家杜威也认为,游戏精神远比游戏的形式本身更具有教育价值.“以游戏为基本活动”行为的偏差其实质是对游戏及其教育价值理解的偏差,对游戏的精神层面、对游戏精神认识与重视的不足.
三、渗透游戏精神的幼儿园生活活动探索
在幼儿园课程中,幼儿的吃、喝、拉、撒、睡等生活活动占比最大,由于幼儿生活能力弱,生活活动是一日活动中较为高控的活动,生活活动环节是幼儿园常规管理中的“老大难”,也是师幼矛盾的高发区.基于游戏精神的生活环节探索,关键要渗透自主、愉悦的精神,倡导教师给幼儿更多的自主空间,创设更多的体验情景,尽量用游戏化的口吻引导幼儿开展一日生活活动.下面是广西大学第二幼儿园在“一日生活游戏化”探索中的教学案例.
(一)来园环节：有趣的遥控器
刘秋华
入园两个多月了,早上来园时筱筱因为害羞总是“金口难开”,不跟老师打招呼.这天,筱筱又躲在妈妈身后,妈妈示意她打招呼依然无效.此时我手上恰巧拿着一个遥控器,灵光一闪,便模拟遥控器发出“滴”的声音：“筱筱,我按了遥控器,你的小嘴可以启动了.”这个举动立刻吸引了筱筱,她从妈妈身后出来了,边笑边凑近我,好奇地看着我手中的遥控器,可小嘴还是没张开.于是我又“滴”地按响了遥控器说：“啊,刚刚你被妈妈挡住了,遥控器失灵了,这回肯定没问题了.”筱筱小声地跟我打了招呼：“小刘老师,早上好！”我高兴地给了她一个大拇指,并故意夸张地说：“哎呀,声音太小了！我听不清.你帮看看哪个地方可以调大声？”筱筱热情地上前帮我找出了音量键.我按动音量键：“加大音量了,这回可以大点声了吧?”筱筱快乐地提高了嗓门,响亮地喊：“小刘老师,早上好！”我高兴地给了她一个大大的拥抱,筱筱妈妈开心地笑了！
“有趣的遥控器”拉近了幼儿与教师的距离,不仅让孩子快乐地向教师问好,也让家长感受到了游戏化教育的价值,教师在其中体验到了职业的幸福.
(二)用餐环节：快乐加油站
刘颖倩
幼儿园老师为了保证孩子基本的进食量,一般给每个孩子准备的都是相同的饭量.但孩子每天的饭量会因为身体等原因有所变化,经常有吃饭情绪不佳影响进食量的现象发生,容易引起师幼矛盾.刚好本月班级主题是“爱科学”,孩子们对汽车、飞机,农用车、机器人等机器很感兴趣,发现很多机械都需要加油,说机械加油就像人类要吃饭一样.孩子们这一充满童趣的说法让我心生一念：不如就把幼儿餐厅改成“快乐加油站”,让孩子们扮演自己喜欢的机械,在进餐时间到“ 加油站”——餐厅给自己“加油”——吃饭.于是我们在教室创设了“快乐加油站”.孩子们还说加油需要加油卡,就开始自制“加油卡”,并商定：写100 元的为半碗米饭,200元的为一碗米饭……每次进餐前孩子根据自己的需要在“加油卡”上自主写上金额,用餐时拿着自己的“加油卡”到“快乐加油站”领取相应的米饭.自从把餐厅改成“快乐加油站”后,孩子们每天都期待进餐时间,领餐后开开心心地将米饭一扫而光！吃不完饭、愁眉苦脸的、教师苦口婆心的现象几乎看不到了.
本案例给了我们很大的启示,只有给予孩子足够的自主空间,让孩子表达自己的需要、自己的想法,才能真正调动孩子参与活动的积极性.
(三)午睡环节：空中之旅
覃滢滢
大班孩子活跃且有主见,午睡排队时喜欢打闹聊天,显得拖拖拉拉,有很多孩子还喜欢躲着老师带些尖锐的小玩具到床上玩,这样存在很大的安全隐患.我们利用班教室独特的楼中楼结构优势,为午睡环节创设了旅客登机的情景：午睡时间到了,老师扮演的“空姐”开始广播：“亲爱的旅客们,欢迎乘坐‘未来号’飞机,飞机即将起飞,请旅客们做好登机准备.”只听见浩哲说：“等等我,我还没上厕所呢！”“请旅客们抓紧时间上厕所,我们马上要登机了！”只见“小旅客们”嗖嗖嗖地跑去盥洗间,然后快速跑回来等待登机.此时队伍有点混乱,“空姐”接着广播：“请旅客们注意安全,不拥挤不打闹,一个跟着一个排好队等待安检！危险物品请勿带上飞机.”“小旅客们”开始搜索自己的口袋,并相互提醒,浩哲毫不犹豫地把口袋里的玩具拿出来交给老师,女孩子还把发夹取下来递给老师……“空姐”开始工作：“滴！安全,请登机！下一位……”
全部幼儿躺在床上后,“空姐”又开始广播：“飞机马上就要起飞了！请旅客们系好安全带,我们准备出发了！旅途遥远,大家闭上眼睛睡上一觉,我们的目的地就到了！”孩子们轻轻闭上眼睛,带着甜甜的微笑,开启了愉快的“空中之旅”……
幼儿生活的三个案例,体现了游戏情景给幼儿带来的奇妙教育效果,促进师幼愉悦、融洽关系的和谐发展.教师坚持“以游戏为基本活动”,让自主、愉悦、对话、体验、和谐、创造的游戏精神,渗透到幼儿一日生活的各个环节,成为了教师与幼儿一起体验快乐与幸福的过程.
注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划2017 年重点课题“基于游戏精神的幼儿园课程研究”（立项编号：2017A017）阶段性研究成果.
（责编杨春）
幼儿园课程论文参考资料：
该文结论,此文是关于幼儿园课程和生活活动初探和实践方面的相关大学硕士和幼儿园课程本科毕业论文以及相关幼儿园课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
