原创《基于核心素养的哲学复习课教学策略以唯物辩证法的实质和核心为例》
该文是唯物辩证法相关开题报告范文与唯物辩证法和核心素养和教学策略类论文如何写。
摘 要 哲学复习课基本上是以“知识点讲解 - 自主巩固 -试题演练”的方式推进,通过实践摸索,笔者觉得复习课应处理教学实量与学习需求、教学起点与学生习得量、学习目标生成性和学生最近发展区、多样形式和深广度关系,提高做题、分析题、选题、命题能力.
关键词 核心素养 哲学复习课教学策略
APreliminaryStudyontheTeachingStrategyofPhiloso原phyReviewClassBasedonCoreLiteracy:Taking"The EssenceandCoreofMaterialistDialectics"as anExample
//ZhangMengyun
Abstract Thephilosophy reviewclassisbasicallypromoted in the wayof"knowledge pointexplanation—independentconsoli-dation—testexercise". Throughpractice,the writerthinksthe reviewclassshoulddealwiththe following relationssuchasthe teachinolume andlearning needs,theteachingstartingpoint andstudents´acquisition amount,learninggoal generation and students´ zoneofproximaldevelopment, diverseformsanddepth andbreadth,soastoimprove theabilityto solve, analyze,choose andmakequestions.
Keywords coreliteracy;philosophyreviewclass;teaching strate-gy
上好复习课需要处理四种关系,提升四种能力.以下是结合“唯物辩证法的实质和核心”的复习课,先谈谈上好哲学复习课需要处理好四种关系.
首先是教学实量与学习需求的关系.第九课“唯物辩证法的实质与核心”,是“生活与哲学”模块的一个重点,《考试说明》必修中给这一课列出了八个考点,从教材的结构上来说,本课是两框内容———“矛盾是事物发展的源泉和动力”,“用矛盾的观点看问题”———每一框又有两目内容.本课是小高考考查的重中之重,是生活与哲学的核心内容之一,试题常以古诗词、漫画、自然科学和经济文化的热点出现,是选择题和探究题的高频考点,也是复习的难点.本课立足课时结构,主要以“唯物辩证法的矛盾观”为主线,在厘清矛盾概念的基础上,分析了矛盾即对立统一（同一性和斗争性）、矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系,用全面的观点看问题,主要分析了具体问题具体分析、两点论与重点论相统一等方法论.立足单元与教材结构,唯物辩证法是研究世界状况的.联系发展初步浅显地回答了世界是怎样的存在状况,而矛盾的观点则是深层次地揭露了出现这种状况的根源何在.我们从“授”的角度看,这堂课需要给学生“讲”多少内容比较合适？这取决于学生有多少需要,既要有扎实的内容,还要有丰实的生成性,要从宏观的角度关注社会的程度和从微观的角度关注自己生活的程度为出发点,需要教师对知识适量提质化解,让复习课既体现理论魅力和真理光芒,又要贴近学生需要利于学生课后重新建构和反思.
其次是教学起点与学生习得量的关系.第九课“唯物辩证法的实质与核心”在整个哲学教材中难度最高,一做就错,其中所涉及到的“矛盾同一性和斗争性”“矛盾普遍性和特殊性”“主要矛盾和次要矛盾”“矛盾的主要方面和次要方面”“两点论和重点论相统一”,常常是弄得一团糟,不要说学生,就是我们老师要真正能够搞明白,也要花很多时间和精力.《考试说明》学业水平测试中列出的八个考点,其中有四个考点 B 级,两个考点 C 级,在所有以“课”为单位的考点中,一课的教学内容里列出九个考点,难度又是这么高的考点,这一课可以说是唯一的.所以也更需要我们认真地想一想,如果一堂课复习这么多的内容,学生不仅吃不了,而且即使吃下去,也消化不了.教学需要有静待花开的慢步调,要充分考虑学生现有基础、情感认知水平和可习得量,要从宏观与微观角度合理选取教学知识点,善于运用中心辐射法化抽象为具体,借助图文资料及相关视频帮助学生理解矛盾相关原理,掌握基础知识灵活拓展.教学实践以学生成才为原点,贴近生活和现实,这不仅可以激发学习兴趣,还具有重要的现实意义,达到教学期望.
再次是学习目标生成性和学生最近发展区的关系.教师需要明确复习课需要达成什么样的教学目标,目标设置要考虑学生学习程度.依据最近发展区理论,我们要让学生有轻松一跳能摘到苹果的愉悦感,减少拼尽全力跳起来怎么也摘不到的失落感,实现课堂基础性、拓展性和活动型学科特质.从本课教学来看,结合前两个关系的分析,一方面,我们需要把容量减下来,最好是围绕第一框的两对关系展开,即“矛盾同一性和斗争性的关系”“矛盾的普遍性和特殊性辩证关系”,另一方面让学生在比较学习中区别这两对概念,解释矛盾基本属性的是“同一性和斗争性”,侧重分析事物存在矛盾特点的是“普遍性和特殊性”,从一般的思路上来说,我们先从矛盾即对立统一的角度去理解矛盾的两个基本属性,然后进一步以“矛盾”概念为工具,去观察和思考,世界上各种各样的事物所具有的矛盾,是什么样的矛盾,这些事物矛盾有什么特点,教学推进既要循序渐进、由浅而深,又要切口小,视角独特,提高与文本知识的契合度.
最后是学习形式多样性和学习深广度的关系.复习课教学,除了重视知识点梳理和专题训练外,还需要为解题能力培养提供指导,关注动态性素养生成.既全面准确把握基本概念和原理,同时还要对已有知识进行单元体系和其他知识重新整合,教师所讲的典型试题,在精不在多,要结合典型试题的讲评分析,让学生凝练解题方法,触类旁通,赋予知识灵动感和立体感,而不是简单地一个知识点,配置一道试题,讲解完知识点做试题,提供参,再进入下一个知识点复习,这样的重复劳动往往是低效的.考卷上设问灵活性强,教师应有的放矢地培养学生带着问题读材料,分析提取有效信息的能力.通过高效问题环环相扣设置,以问启思,敢于质疑,促进师生、生生与专业理论知识之间展开深入交流,将知识点从横向和纵向进行衔接,促进缜密思维能力的提升,随着学习探究活动的深入开展,使再学习力、知识迁移力和批判性思维力得以升华.高考更加突出关注社会和综合运用能力.从宏观角度来说,通过矛盾观点的复习能从容不迫地面对政治经济等方面的问题,提高政治认同力和政策的贯彻理解力,增强社会责任感和公民意识.
对教师而言,我们不能回避试题,学生要会做题,教师要能讲题,对于教师要上好政治复习课,我们需要围绕“试题”提升四种基本能力.第一,是会做题的能力,学生要做题,老师也要会做题.第二,分析题目的能力,教师不仅知其然,还能知其所以然,这道试题为什么 A 是正确的,B 是错误的？主观题的答案为什么这样组织？试题一般是什么样的结构？一般有八种题型的设问,如“反映”型、“体现”型、“启示” 型、“评析”型、“图标”型、“为什么”型、“怎么办”型、“意义型”,不同题型有不同的解题套路,需要归纳和总结,关注高考命题方向、特点及权重,科学训练.第三,是选题能力,复习课有不同的类型,选题应突出知识、能力和素养并重,彰显一体四层四翼能力要求,一二轮复习,以知识点和培养应试能力为主,不同的课型要配套不同的试题,不要有“捡到篮子里的都是菜”的想法,政治老师需要培养选题的眼光,一张试卷如果所有试题都是从高考题中拿来的“精品”,也未必见得就是一份好试卷.第四是命题能力,政治模拟考试命题实际上是提高与真题相符契合度,需要老师潜心研究真题,仔细斟酌答案,揣摩评分细则,以教材为依托,稳住知识阵脚,以不变应万变.作为教师,要稳住教材阵地,对教材知识要系统全面深入地掌握,以核心素养为命题导向,紧扣教材整合资源,不逾越、不重复知识点,难易区分度高,重难点突出.命题能力的真正提升在内涵,需要专业阅读累积、内化感悟.命题能力强与教学水平高相互促进,提高真学课堂教学效果需要命题能力辅佐,命题能力提高需要教学实践经验支撑.政治老师要积累专业知识,仔细研读各类真题和各大市的模拟题,在把握基础性、应用性和创新性的基础上,进行自己动手命题,如果没有命过试题,怎么知道什么样的试题是好的？怎么知道试题材料应该如何裁剪,问题如何设置,答案怎么组织,结构怎样排列？试题命制需要蕴含时代性解读,如 2022 年北京冬奥会会徽“冬梦”发布,会徽将中国书法艺术与冬奥会体育特征结合起来,习总书记元旦致辞中“逢山开路,遇水搭桥,将改革进行到底”所体现哲学精神等.这四种能力和谐共生,只有提升了命题能力,才会真正选题,也才能更好地为学生就如何答题、如何分析试题、如何培养解题能力提供有效指导.
哲学具有抽象性和思辨性特点,复习课中要围绕“为谁培养人”“培养什么人”“如何培养人”这一教育根本问题为思考原点,逐层探讨思辨问题,培养哲学辩证思维能力,将哲学与人生相融合, 指导学生实践的过程中内化形成情感态度和价值观的哲学品格, 从而实现对学生哲学核心素养的培养,开启学生智慧人生,用思想点燃课堂,让素养落地生根,真正落实新课标的精神.
编辑 李金枝
唯物辩证法论文参考资料：
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