原创《三年制专科学前教育专业美术教学》
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随着教育改革与发展,“全面二孩”政策的实施,学前教育事业面临新的机遇与挑战,培养一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿师资队伍是目前学前教育事业发展的关键.为了提高幼师人才培养的质量,全国多所幼儿师范中专学校已逐步实现向大专院校转轨目标,三年制专科学前教育专业的培养目标、课程设置、教学模式等正在历经改革和创新.美术课程作为学前教育专业人才的一项重要知识结构和基本技能,对提高幼师的教学能力及综合素质方面具有重要作用.当前幼专学前教育专业美术教学基本沿用中专的教学模式,已不适应学校升格的发展,必须采取有效的改革,才能适应我国学前教育发展和社会对学前教育专业人才培养的要求.
一、学前专业美术教学的目的和意义
美术学科是多种知识和技能的汇总,作为幼专学前专业的美术教育,能陶冶大学生的情操,提高综合素质,还是智力提高的保障.艺术教育是儿童启蒙教育不可或缺的一部分,要实现儿童的艺术教育目标,美术教育是最佳途径.美术活动是引导儿童感知世界的一种最直接的方式,是儿童成长活动中的一种审美需要.因此,作为幼儿教育的启蒙者,只有通过较为全面的美术基础教育,理解和掌握美术基础知识和基本技能,才能符合国家对幼儿教师的标准需求,适应21世纪学前教育工作,满足儿童健康成长的需求.
二、三年制专科学前教育专业美术教学现状分析
1.课程设置缺陷
课程内容是培养目标落实的载体.目前幼专学前美术教育活动在内容上包括三个既对立又相互联系的领域,即绘画、手工和美术欣赏.多数幼专学前教育专业开设的美术教学内容较为专业化,缺乏美术基础的幼专生难以理解其概念.笔者所在学校的专业课程大纲、教学计划要求“2个课时内完成幼儿集体绘画教学,让学生理解并学会运用”.绘画的构图、形式美法则、色彩的运用以及儿童集体绘画的指导与评价,一般需要一个学期甚至更多的课时进行大量的练习才能拓展到实践,短时间学生学习的质量很难得到保障和提高.
2.美术学科教师缺乏学前教育背景
目前各幼专院校学前教育专业的美术学科教师主要由艺术系美术教研室的教师担任,这些美术教师大都来自于艺术院校或师范类美术学院的研究生和本科生,缺乏儿童教育知识的学习背景.以某幼专为例,担任学前美术教育课程的教师有儿童美术教学经验的几乎为零,没有幼儿园美术教学的实践经验,也没有相应的知识背景.因此在开展学前美术教学的过程中,忽视学前美术教育的专业特殊性而偏向于美术专业化教学.
3.教学方法单一、枯燥
教学方法是教学过程中活跃而重要的因素.教学方法运用的是否得当直接影响了教学质量和人才培养质量的好坏.然而,就当前学前教育专业美术教学实施的教学方法来看,大多幼专的美术课基本沿用传统的教学方法,都是教师示范学生画的普通教学模式.学生也认为只要简笔画考核能过关就能胜任儿童美术的教学.而现代儿童美术教学理念认为,如何用美术激发幼儿的创新思维和可持续性发展更重要.传统的美术教学模式,一方面学生的思维会受禁锢,缺乏想象力,另一方面学生的教学实践能力得不到提高,不能满足学前专业“师范性”的价值取向.
4.课程评价不够完善
课程评价是了解教学水平和学生学习效果的重要方式.然而现实教学中,由于学前美术专业课的容量较大,课后作业较多,教师所带的班级也很多,很难兼顾到每一个学生各阶段的学习进度.很多时候,教师给学生的评价就是横向性的终结性评价,很多学生看不到自己的进步和不足,没有了学习的方向和动力,逐渐地对美术变得毫无兴趣.
三、构建三年制专科学前专业美术教学的教学体系
1.改革美术课程的模块设置
由于幼专三年制专科学前专业人才培养定位的特殊性和美术学时比例特点,美术课程的结构模块应采取必修课、选修课、实践课相结合的方式.美术必修课是美术教学的主要方式,贯穿于三年大专美术的全过程,是所有在读生都必须完成的基本内容,主要包括《基础美术》,又可分为《绘画》和《手工》,课程具体内容在普及美术基础知识技能的同时,应具有幼教专业取向性,是按照学前美术教学大纲和教学进度的要求完成的教学任务.美术选修课是必修课基础上的延伸和拓展,可以设置为《幼儿园实用美术》部分,更多指向幼儿教育专业的美术实践内容,如玩教具设计、幼儿园环境创设等,两者形成完整的系列,学生可以根据自己的兴趣选修,形成自己美术知识技能特色点,为培养打造“一专多能”的幼教人才提供课程平台,弥补学前美术课程“多而广”“学艺不精”的问题.实践教学的比例应加大,可以与幼儿园深度合作,将大部分实践教学安排到幼儿园见实习中.实习时可采用美术授课教师和幼儿园教师相互结对的“双导师”制,让学生把专业知识运用到真正的实践教学中,加大教、学、做一体化教学力度,提高学生美术创造能力和实践技能.
2.完善美术教师的知识结构
根据对幼专学前专业毕业生的表明,很多毕业生走上工作岗位后在美术教学上表达能力以及与幼儿的沟通能力较差,缺乏组织学前儿童美术活动的能力,甚至不会欣赏和评价儿童的美术作品.针对以上情况,学前专业应该成立专门的学前美术教研室,定期组织美术教师参加国内外的学前儿童美术教育的研讨会和培训,获取学前儿童美术教育课程改革的信息,开展学前儿童美术教育的大讨论.学校也可以安排美术课程教师指导学生下园见实习,搭建学前教育专业美术课程教师和一线教师定期交流的平台,从而了解学前儿童美术教育的思想、现状和问题,树立正确的学前儿童美术教学理念.
3.探究多元、适宜的教学方法
对于学前专业的学生来说,美术教师的单独指导有限,为了让课程更好地被学生理解,并运用到将来的实际教学中,可以采用欣赏-思考-讨论的教学方法简化美术专业名词的概念,让美术基础薄弱的学生便于理解.例如,在美术教学活动中借助于教学情境的设置,精心设计有价值的问题,引导、启发学生思维,促使学生思考,将美术知识进一步内化.也可以通过幼儿的美术创作进行“课例研究”,让幼专的学生参与到某个幼儿美术课程的研究中去,和美术授课教师一起计划、观察、分析和提炼知识课堂教学的过程,并运用自己的专业为研究的课程提出新颖的综合性建议.这样能激发学生主动感受的内驱力,产生积极思考的过程,即创新的过程,为后期的幼儿美术教学实践技能打下基础.
4.实行全面有效的考评体系
教学评价作为一种促进学生发展和改进教师教学的手段,应该追求集体效益,这种集体效益来自于学生的自我评价、学生之间的互评和教师的评价以及学生对教师的评价.在教学中实行比较全面的正式的评价,不仅要考虑学生对美术基本知识与技能的掌握,而且要考虑学生对学习方法的领悟和学习能力的提高以及一个阶段学习后情感、态度和价值观的良性变化.至于采用分数、登记或者其他的方法,其实也是根据需要和环境的要求而定.总之,最终的目的是要让绝大数中等生和能力薄弱的学生在美术学习中通过自己的努力也能够享受成功的喜悦,最大限度地调动学生的积极性.
美术教学论文参考资料：
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