原创《对小学语文课改中人文性缺席现象和》
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我们的语文教育从经一度强调“工具性”的特点,不但降低了语文教育的效率,而且也伤害了学生在语文学习中的兴趣和创造意识.新《语文课程标准》的出台,明确提出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”情感态度价值观目标的确立奠定了“人文性”展现的基础.可是随着各地课改模式的纷纷推出,细听深析,语文教育的人文性缺失严重.
人文性的实质是人文精神.语文课程的人文精神一则蕴含于教材之中,其丰厚的人文内涵决定了语文课程的价值取向,并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源.二则学生在语文课程中得到自身体验和个性心理特征的尊重,受到真善美的熏陶的情况下形成了自己的文化个性、人文精神.
笔者根据多年的从教经验,认为现存于语文课改中人文性缺失的问题主要表现在以下三个方面：
1 生硬的时间限定约束了人文性
有些学校的课改模式中生硬的规定了各环节时间的分配,其事实是剥夺了“人文性”尽情展示的机会.
例如某校规定上课时间分配如下：
①导入2分钟：
②出示目标,指导自学3分钟：
③学生自学5 -8分钟：
④检查自学效果5 -6分钟：
⑤学生探究,教师点拨8 -10分钟：
⑥当堂练习10 -13分钟：
⑦课堂小结,布置作业2-3分钟.
上面的时间安排,根本没有让师生围绕教学内容展开对话交流的时间安排,此处所谓的点拨,一是教师对学生点拨,是单向的无所谓的交流,二是所点拨的主要是语言文字从面的,根本来不及深入赏析文本内涵,“情感态度价值观”在实际教学中严重被忽视.缺乏课堂交流的语文课堂,是毫无人文性可言的.另外对各个环节时间的硬性规定,是对教学和学习的抑制,这本身就缺失了人文性
2教师作用的淡化模糊了人文性
现在有的教师走另一个极端,不敢讲,担心一讲就成了“教师中心主义”,于是对学生的回答什么都对,什么都好,什么都精彩,或者不置可否,再问下一个.有的教师让学生合作探究,拿一些问题让学生分组讨论,课堂上看上去很热闹,但学生是否在充分感悟了文章的基础上交流、切磋？有的课堂甚至连学生讨论的结论都不了了之.整个课堂,没有了老师适时收敛,没有了教师的相机导向,没有了纠误纠偏,也没有了教师的升华总结.学生的自由“对话”,频繁的“活动”取代了教师的作用,所谓的“张扬个性”实则由于教师作用的淡化成为对学生个性化阅读的欺骗,对其人文体验的不负责任.而课文深刻人文内涵的模糊化,亦掩盖了阅读审美的客观标准.
3 课堂提问忽视了人文性
语文课堂提问就是在教学过程中,教师根据一定的教学目标的要求,针对相关内容,设置一系列问题情境,引导学生走进课文深刻体悟、思考、回答,以促进学生积极思维,提高教学效果,实现语文教育工具性与人文性双突破的一种教学方式.课堂教学的过程是解决一个又一个的问题是谁发现的,是谁提出的,这就是是一个以谁为教学主题的问题.提问由谁主导,反馈有谁进行,直接影响学生主体地位的发挥.
现在有的课堂上教师绝对性地掌握了提问的权力,把自己对课文的理解简单的设计成一个个问题让学生往里钻.殊不知教师对课文的体验和学生的体验收获是不可能一样的,这里有生活经历、知识积淀、文化修养、感悟能力、性格气质、年龄层次等等这些左右感悟效果的因素.如果教师单从自身理解角度设计问题,就完全霸占了学生独立自由思考的空间,剥夺了学生多角度、多多层次思考的机会.同时这种一味的教师问学生,实质上是一种变相的教师主宰一切的做法,对学生自行发现、构建个性化的阅读体验,提升人文精神,无法起到投石激浪,推波助澜的作用.
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力,语文教学的人文化是义不容辞的,因为他可以贴近学生的心灵世界和情感世界.笔者认为重视语文教学的人文性不妨从以下几方面人手：
3.1灵活、充分的时间安排保障人文性的挖掘
语文课文内容的理解往往需要大量的时间,因此我们不妨一改过去单一、固定的的时间制度,根据需要灵活运用模式,体现语文学习时间的多样性和灵活性,如可根据具体教学情形设置长课和短课.同时还应注意在语文课程中合理把握师生时间比,多一些时间给学生,鼓励学生多思考,牵引学生的灵魂沉浮于字里行间：在小组合作的学习过程中教师应给予学生充分的时间,让学生有足够的时间去自读感悟、小组讨论、小组汇报等等,而不能仅仅是走过场,使学生的小组学习流于形式.唯有灵活、充分的安排时间,方能真正实现学生的个性体验与课文人文内涵的凸显.
3.2充分发挥的教师主导作用推动人文性的展现
孔子说“不愤不启,不悱不发.”就是强调既要尊重学生,有要引导、启发、提升学生,这就是充分发挥教师的主导作用.在很多情况下,由于个人的知识背景傍、生活经验、体悟角度等方面的差异,面对同样的作品却有着不同的理解和感悟.正如人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”问题是,是不是所有的学生对课文的不同感受都可以算作“个性化”阅读呢？因此新课程中倡导的学生主体性,绝不是对教师作用的否定.教师只是由以往教学中的知识传授者转变为学习的促进者,由问题的解决者转变为问题解决的顾问.
3.3艺术的课堂提问是展现学生人文个性的舞台
在众多的教学方法中,提问这种教学方法是最能调动学生思维积极性的,一个精心设计的问题是学生思维的引爆器,它能开启学生思维的阀门.一个精心设计的问题也能够把学生快速引进课文,让他们以课文对话,提高语言的理解能力,同时也丰富和净化了他们的情感,提升他们的境界.
读者对课文中的人事物景所产生的喜怒哀乐之情各有不同,采用开放多维的问题情境设计不仅有利于引起学生的关注、争鸣或质疑,继而引发多角度、多从次的思考,激发学生更大的阅读兴趣,个性化的理解课文,也更有利于培养他们高尚的情操和健康的审美情趣.
学语文论文参考资料：
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