原创《语文课堂中运用多媒体教学的关键所在》
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要真正发挥多媒体在语文教学中的作用,使现代信息技术在语文学科中发挥其应有的功效,尤其在农村初中,笔者认为教师设计多媒体课件时,总体上要做到“以生为本”, 必须与专业多媒件制作人员紧密配合,一个提供教学素材、教学思路和教学方法,一个提供技术支撑,制作出既生动精美,又符合学科特点和学生情况的课件,在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接,将教学过程变“线性结构”为“网络结构”,增强课件的交互性、可逆性,使课件的流程能根据教学实际随时调取,同时要考虑到各个层次学生的接受能力.条件允许的话,还可增加课件的智能化,提高多媒体的使用价值.除此之外,还应遵循以下两个原则：工具性原则——多媒体始终只是一种现代化的设备,一种辅助语文教学的工具而已.服务性原则——多媒体在语文教学中的使用势在必行,但并不是说语文教学就完全可以由多媒体代替.多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学,根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件,绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规,否则,就是本末倒置,无法实现语文的学科功能.
多媒体教学避开了传统课堂上的教学方式,它运用直观教学,以创设情境、营造氛围,使我们在图文声并茂的情境之中理性地去接受知识,它使知识形象化,更容易让人接受,而且容量大,方便快捷.这种全新的教学新模式让学生耳目一新,学习趣味大增,教学效果显而易见.
从当前使用多媒体的现状来看,我们很有必要深刻思考多媒体在课堂教学中的运用,为多媒体在语文教学坐标中找准位置.因此对于多媒体辅助教学这一现代化教学手段,我们应该更努力地寻求它和传统教学手段的最佳结合点,扬长避短,真正发挥其优点,笔者认为把握以下三个关键,物尽其用,使用好多媒体会让语文课堂如虎添翼.
一、用在疑惑处
在日常的教学过程中,由于受人工操作和现场条件的限制,有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果,而利用多媒体来演示,把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然.如教《桥之美》,课文是以画家的标准和眼光来展示桥的美,对农村学生而言,显得抽象不易理解.为了让学生充分理解各种桥的美,用图片的形式把各地的桥的美景一一展示,在生动形象的动感画面显现的同时配以恰当的解说,不但使学生获得审美上的愉悦,而且加深了对课文的说明对象、文章主题的理解.
二、用在“不可言传”处
在课文阅读教学中,我们会经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”,只能意会,不可言传.这时语言显得苍白无力,传统的“教育者——教育对象”模式遇到了挑战.这时,必须采取“教育者——教育媒体——教育对象”这种新的教学方式方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生.在《核舟记》一文的教学中,对刻舟者的精巧技艺无法理解,学生缺乏感性认识,难以把握,尽管老师说破嘴皮,学生也难以找到那种境地、那种感觉.教师用课件将核舟实际尺寸展示出来,再放大,看上面的物件,学生就会一目了然,不用教师只言片语,难点便可迎刃而解,深刻把握.
三、用在激发灵感处
在语文教学中,教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感,引导学生打开说话的天窗.如：让学生通过听录制的各种声音,展开想象,将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看课件展示故事的情节,想象故事的开头,或交代故事的结尾,逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像,引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述.
对于语文教学中使用多媒体,我们要做到该用就用,且一定要用好,不必用就不用,坚持实事求是的原则,倘若只追求表面上的轰轰烈烈,使用了却毫无效果,纯粹是教学上的时间浪费.为了电教而电教,往往会适得其反,甚至破坏了正常的教学常规.只有恰当使用多媒体,才有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维,同时还能给学生以美的享受,有助于学生知识的建构.
我在使用多媒体的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头,并将坚持不懈地进行探索和总结.“教育要面向现代化”,作为农村初中语文教师,我们有信心不甘落后,多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果,提高教学的效率,重视语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代化特点,让其真正起到事半功倍的效果,扎实、高效地推进农村语文课堂教学改革.
杨治国,湖北云梦县吴铺中学教师.
多媒体教学论文参考资料：
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