原创《多媒体教学在高中生物教学中的应用》
本文是多媒体教学方面论文写作参考范文和高中生物和高中生物教学和多媒体教学有关论文例文。
中图分类号：G633.91 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.12.053
摘 要本文主要是解决多媒体技术在高中生物教学中如何有效应用的问题.通过问卷调查了解学生对生物学科的兴趣和上课状态.先后选择高中生物必修一“细胞的分化、衰老和凋亡以及癌变”和高中生物必修二“孟德尔的豌豆杂交试验、减数分裂与受精作用”的内容,对两个平行班进行对比教学试验,进而通过访谈和问卷调查的方法来探究多媒体教学与高中生物教学整合的教学效果,对多媒体教学在高中生物教学中的应用提出了四点建议.
关键词多媒体教学高中生物应用
1 当代高中生物教学现状
在相当长的一段时间里,教师的教学基本上以“粉笔加黑板”的形式开展,近年来有不少人对这种教学提出了批评[1].生物学是一门与实际生活密切联系的学科,从简单的细胞到复杂的生态系统,它涵盖的知识面非常广,用传统的教学方式很难直观系统地把知识讲授清楚[2].而多媒体教学,能利用文字、图片、音频等辅助工具生动形象、系统性地把知识点呈现在学生面前,方便学生理解记忆[3,4].多媒体教学与高中生物教学有效整合,能发挥学生的主体地位和教师的主导地位[5],充分调动学生学习兴趣[6,7],促进探究性学习[8].因此,研究高中生物教学中多媒体教学应用状况,帮助学生高效掌握知识和教师现代化教学具有重要的现实意义.
2 多媒体教学与高中生物教学有效整合的效果研究
2.1.不同教学方式下学生生物学成绩的差异.
本试验主要以高中生物必修一“细胞的分化、衰老和凋亡以及癌变”为课堂实例一试验内容,以高中生物必修二“孟德尔的豌豆杂交试验、减数分裂与受精作用”为课堂实例二试验内容,对湖南省株洲市某中学高一两个平行班（共100 人）进行对比试验探究,试验班（1706 班）采用多媒体教学授课,对照班（1709 班）采用传统教学方式授课.通过试题检测、访谈和问卷调查的方法来探究多媒体教学与高中生物教学整合的教学效果,寻找合理的教学方法和教学策略.试例一检测结果中,1706 班学生的成绩平均分56.38（方差为139.83）,及格17 人,1709 班学生的成绩平均分为52.24（方差为94.21）,及格11 人.试例二检测果中,1706班学生成绩集中在70 分附近,平均分为69.60（方差为148.69）,70 分以上24 人,1709 班学生成绩集中在65 分附近,平均分为66.60（方差为230.29）分,70 分以上19 人,采用t 检验,结果发现,多媒体教学下学生学习成绩显著高于传统教学下学生成绩（t等于1.68>0.01）.
2.2.多媒体辅助生物学教学的效果
经过一个阶段的多媒体教学试验,对试验班学生多媒体教学下的学习方法、学习兴趣、知识理解能力、课堂气氛、教学后影响以及学生心理进行调查.针对“多媒体教学能否引发学生思考、发现问题情况”问题,94%的学生勾选了“能”,只有3%的学生勾选了“否”.78%的学生认为播放“孟德尔生平经历”和“减数分裂与受精作用”视频能激发他们对生物学的学习兴趣.针对“细胞分化、衰老和凋亡以及癌变视频播放效果”问题,90%的学生勾选了“加深理解,印象深刻”,仅4%的学生认为效果过于花哨,喧兵夺主.96%的学生认为课件演示能帮助他们理解孟德尔定律的实质,加深他们对同源染色体概念的理解.94%的学生认为播放动画能帮助他们理解减数分裂的具体过程.针对“孟德尔豌豆杂交教学试验重点理解”问题,有76%的学生能准确找到本章节的重点.在多媒体教学过程中,有40%的学生经常有上课忙于做笔记而来不及与老师互动的情况,仅有8%的学生从来没有出现过这种情况.针对“下课后是否能清晰记住课件显示的减数分裂特点”问题,76%的学生勾选了“是”,但仍有“24”的学生不能清晰记忆.针对“课件展示的拓展学习是否课后会主动去查阅相关资料”问题,有76%的学生勾选了“会”.学生对多媒体教学态度的调查中,74%的学生勾选了“喜欢”,仅有2%的学生勾选了“不喜欢”.
3 多媒体辅助教学提高学生生物学学习效果原因分析
多媒体集声、光、电等刺激于一体,结合高中生物知识,能形象直观地反映教学内容,把抽象的事物形象化,从而帮助学生增强感性认识[9],引导学生去认识事物的本质.根据调查发现,经过近一个月的多媒体教学,有80%的学生对自己在生物学方面的学习状态较满意.究其原因,在多媒体教学中,有95%的学生认为多媒体课件能引导他们思考问题,发现问题的规律.利用多媒体课件功能演示孟德尔的假说演绎法,从提出问题到得出结论,学生能紧跟老师的教学思路,并能较好地体会孟德尔的科学方法和创新思维,帮助学生树立科学的学习方法.
兴趣是学生最好的老师,使用多媒体教学也是提高学生学习兴趣的一个重要目的,声形并茂、色调鲜明的动画视频,能逼真地还原教学环境,营造良好的学习氛围,极大地引起学生注意力,激发学习兴趣[10].调查结果表明,78%的学生认为,播放孟德尔的生平经历视频,确实能激发学生对“孟德尔的豌豆杂交试验”的学习兴趣,播放减数分裂和受精作用的视频,能吸引学生注意力,使学生投入到学习,能培养学生尊重生命、热爱生命的理念.
高中生物有很多教学重难点,如分离定理和自由组合定律的解释、精子的形成过程等,都是十分微观、抽象又难以理解的过程,使用多媒体教学,能把抽象的事物具体化,微观的事物宏观化[11].调查结果表明,有90%的学生认为,播放细胞分化、衰老和凋亡以及癌变相关视频能加深理解,使其印象深刻.93%的学生认为多媒体课件展示同源染色体和减数分裂过程动画,能较好地帮助他们理解同源染色体的结构和减数分裂的具体过程.针对“孟德尔的豌豆杂交实验的教学重点在哪”问题,有76%学生找到了本节课的教学重点,这也说明,多媒体教学能利用文字动画等突出教学重难点,帮助学生理解和分析课程结构.
良好的课堂气氛,能给教师和学生带来轻松愉悦的刺激,使双方在教学过程中精神焕发、情感交融、注意力集中,从而较好地完成师生之间和学生之间围绕教学目的展开教与学活动[12].多媒体教学能利用一些生动形象的文字动画,结合教师讲解分析,较好地引导学生思维,激发学生讨论,营造良好的课堂氛围.调查结果也印证了这一点,在讲述受精作用章节时,有56%的学生认为,如果不展示受精作用的动画视频,学生将不会积极投入课堂讨论,课堂氛围差.但是,多媒体教学不是万能的,据调查,40%的学生经常出现在多媒体教学中忙于做笔记而来不及听老师课堂分析、与老师互动的现象,52%的学生偶尔出现这种现象.因此,教师在利用多媒体营造课堂气氛时,也应合理地设计教学课件,适当结合教学板书,预留更多时间给学生分析思考问题.
多媒体课件为教师教学搭建了一个平台,教师可利用多媒体课件为学生展示课本内知识结构[13],也能为学生呈现与课本内容相关的知识链接,开拓学生视野,增强学生对知识的好奇心[14].统计调查表明,有76%的学生在多媒体课件展示的“干细胞的研究前景”拓展学习后,课后能查阅相关资料,进一步学习.虽然多媒体课件能丰富学生视野,但是大量的信息输入以及课件的频繁切换,很难给学生留下深刻的印象,统计结果也表明,在多媒体教学讲授减数分裂后,仍有25%的学生不能清楚地记得上课时老师表达和课件显示的减数分裂具体过程和特点.因此,在教学设计上教师应该着重思考这个问题,合理地设计教学策略,发挥好多媒体在生物教学中的重要作用.
4 多媒体教学与高中生物教学有效整合应注意的几点问题
多媒体能给生物教学提供展示知识的平台,也能给教师教学和学生学习提供极大的便利.但是多媒体教学也存在着不少的问题,严重制约了其在高中生物教学中的应用和发展.
（1）多媒体教学呈现的内容过多,学生产生厌倦心理.（2）很多学生只是单纯地被课件里的动画吸引了,并没有真正投入到生物课堂中来.
（3）某些教师计算机水平不够,课件制作不佳,图片文字处理不当,课件资源老化,课件内容不能衔接,影响整堂课的节奏.
（4）不能把握好多媒体与生物课堂整合的最佳切入点,长时间依赖于多媒体教学,而忽视了与学生的交流互动,忽视了传统的板书教学,不利于学生长时间记忆知识.
多媒体作为一种辅助教学工具,不能完全代替老师,教师在使用多媒体时,应结合实际情况合理使用.鉴于此,对多媒体教学在生物教学中的应用提出以下几点建议：
（1）根据学生的心理特点和生物学内容合理地选择和使用多媒体.
多媒体能集声音、图片、文字于一体,把教学内容综合性地呈现在学生面前,这样大容量的教学内容很容易使学生产生疲倦心理.教师在教学过程中应该适度把握教材内容,根据实际合理选择.比如,在讲减数分裂的过程时,教师可利用多媒体呈现减数分裂的视频动画,加深学生理解记忆.而在演示性状分离比模拟实验时,则不宜使用多媒体,应该选择传统的教学模拟用具,让学生亲自感受雌雄配子的结合过程.
（2）充分利用多媒体演示课件的功能,创设问题情境,活跃学生思维.
多媒体演示文稿具有自定义动画、超链接等功能,教师在制作课件时,可结合教学思路来设计演示文稿.如讲授孟德尔的豌豆杂交实验时,可根据孟德尔所运用的假说演绎法来制作课件.提出问题、做出假说、演示实验、验证、得出结论,教学内容顺理成章、环环相扣.
（3）构建互动课堂,充分调动学生的学习积极性.
充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教师可利用多媒体,开展各式各样的教学活动,充分调动学生的学习兴趣.如在讲授孟德尔的豌豆杂交实验时,教师可先用课件展示“红墨水与蓝墨水混合会得到另一种颜色”这种融合遗传的观点,再向学生提出问题：“红牡丹与白牡丹杂交后代会得到什么颜色的牡丹花？”调动学生的想象能力,请学生表达交流.
（4）提升教师多媒体教学的基本素养.
试验表明,多媒体教学能提高学生的学习兴趣,但多媒体不是万能的.教师应该合理地使用多媒体,把多媒体作为一种教学的辅助工具,并学会多媒体教学的基本操作步骤,在制作多媒体课件时,教师应该以课本为基础,适当选择课件展示内容,摒弃陈旧的教学观念,多关注生命科学领域最新研究动态,学会运用最新教学资源,将多媒体教学成功地融入到生物教学中.
多媒体教学论文参考资料：
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