原创《略谈低年级学生语文预习的六步法》
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【摘 要】预习不但可以缩短孩子在学习上的差距,使他们在课堂上显得更自信,更有勇气,而且可以让孩子自己摸索出一条适合自己的学习路径,积累一些自学的好方法.低年段的小学生年龄小,自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差,教师除了要激发小学生的预习兴趣之外,还要教给他们语文预习的方法.
【关键词】低年段预习方法预习习惯
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）07-221-01
教学中我们的语文教师对课前的预习往往流于形式,部分教师和学生往往认为预习不过是将课文多读几遍,把生字多写几遍,更有部分学生认为只要上课认真听讲了,预习与否根本没甚大的关系.
我们要知道通过预习,不但可以缩短孩子在学习上的差距,使他们在课堂上显得更自信,更有勇气,而且可以让孩子自己摸索出一条适合自己的学习路径,积累一些自学的好方法.但不同年段,教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的.低年段的小学生年龄小,自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差,教师除了要激发小学生的预习兴趣之外,还要教给他们语文预习的方法.那如何有效地培养山区低年段的学生预习的能力呢？具体来说应抓好这样几个环节：
一是圈.圈什么？圈出本课的生字词和认识字.教师可指导学生用不同的符号圈出生字如“▲”和认识字,如“··”（学生可以根据自己的喜好而定）.
二是读.读什么？读准圈出来的字音,读通句子,把课文读流利.低年段的学生注意力容易分散,不善于默读但爱朗读.所以,“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节.古人说：“读书百遍,其义自见.”读,不仅可以帮助学生知道课文内容,更有助于学生理解字词的意思,所以在一年级时,首先要教会学生如何来读书.给他们明确读书的任务,即读书时务必要做到：正确,即字音要读正确；通顺,即语句要读流利,做到不添字,不漏字,不读破句；习惯方面则要求坐姿正确,做到“四到”,即眼到、口到、心到、手到.朗读方式可以让学生采用多种方法读,如高声朗读,轻声读等等.把生字词读准确,课文读正确、读流利,进而从读中了解内容.
三是画.画什么？在正确流利地朗读课文时候标出自然段,画出好词,好句,说说自己的理解.同样教师可指导学生用不同的符号,如“——”或“~~~~”勾画文中的好词、好句.有些妙词佳句可能对学生的思想有触动,能给以启迪.长此以往,不但提高了学生读书注意力,还加强了其对语言文字的内化吸收,训练了对语言文字的敏感力.这对学生的读写能力是大有好处的.
四是查.查什么？初读一篇新课文,学生总会遇到一些不理解的生词.这时,老师应提醒学生请来工具书帮忙,并把易错的字音、较难记的字形、字义,记录在书上或预习本上.特别是一些多音字,一定要结合句子前后的意思判断它的读音,鼓励学生反复读,自查自悟.切忌学生从现成的参考书上照抄答案.
五是写.这一步是要看着书上的生字笔顺来书空每个生字的笔顺.因为低年级的学习重点就是识字与写字,如果学生预习了,那么,在第二天的课上,只要经老师的一点拨、一强化,他们的记忆就会更加深刻.
六是检.教师除了布置预习任务外,还要花点时间检查学生每次的语文预习情况,如果只布置不检查,则会削弱学生的预习积极性.教师检查学生预习情况的时间我觉得在课堂上进行,首先由每个合作小组组长在组内检查,这样能帮助个别基础较差,或家里无人指导预习的学生,再由学习委员在全班抽读生字词语或句子,这样即检查了学生的预习情况,也培养了学生自主学习,合作学习的能力.
同时,教师在检查后要及时给予评价.评价时应注意考虑学生的个体差异和现实情况.对能按要求基本完成预习任务的学生都要给予肯定,增加学生预习的成就感.同时,通过发放“预习优秀奖”、“预习进步奖”、评选“预习之星”等形式,让学生感受预习成功的喜悦,诱发学生的预习兴趣.
常言道：“从善如登,从恶如崩”,好习惯需要下真功夫.学生课前预习作为一种良好的修养和习惯,需要坚持不懈来养成.真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率,而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高,特别是对于可塑性强的小学生,养成良好的学习习惯,将使他们终身受益.因此,对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的,任务也是艰巨的,其作用是不可低估的.
[ 参 考 文 献 ]
[1]李永玲《浅谈高效课堂背景下小学语文预习指导》[J].新课程(上);2013年10期.
[2]汪虎《浅谈小学低年级识字教学》[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000年.
[3]陈赪《谈小学中年级语文课前预习指导方法》[J].中国校外教育;2012年04期.
学生语文论文参考资料：
简而言之，该文是关于经典学生语文专业范文可作为步法和略谈和预习方面的大学硕士与本科毕业论文学生语文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
