原创《自主阅读，提升学生语文素养》
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［摘 要］自主阅读是培养学生语文素养和人文素养的有效途径之一.在课堂教学中,要通过批注式阅读、探究式阅读和拓展性阅读,充分发挥学生的主体作用,诱发他们主动阅读的内驱力,使他们产生强烈的阅读探究,从而主动阅读,学会阅读,提高他们的阅读能力和写作能力.
［关键词］自主阅读；批注式阅读；探究式阅读；拓展性阅读语
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0026-01
在语文教学中,培养学生语文素养的途径有很多,自主阅读无疑是有效的途径之一.自主阅读是一种独立自主的阅读行为,是一种受主体潜意识驱使的脑力活动.兴趣是阅读的内驱动力.有了这个动力,学生就会产生强烈的阅读探究.因此,只有激发学生的阅读兴趣,才能够让学生主动展开自主阅读.怎样引导学生进行自主阅读呢？下面我以《慈母情深》这篇文章的教学为例,谈谈引导学生进行自主阅读的方法.
一、批注式阅读,实现读与思的结合
“书读百遍,其义自见.”要培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯,培养学生自主学习的能力,就要让学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去.
在初读课文,整体感知后,我让学生用批注式阅读方法自主阅读课文.我要求他们读准字音、读通句子,画出文中最让人感动的语句,并做上批注.同时,我给学生充裕的时间,让他们去读去悟.这样,每个学生都结合自己读书的情况进行画、批、注.遇到精彩之处,或是引起自己共鸣的地方,学生就画上记号,写上自己的想法.这样读书,让学生眼到、心到,真正走进了文本,与作者进行深层次的对话.
通过这一环节,实现了阅读教学中“读”与“思”的有机结合,落实了学生的主体地位.在读的过程中,我积极引导学生进行多角度的阅读,让他们读出自己的理解,读出与众不同的新意.
学生批注完课文,在交流的过程中,我提出问题：“你读出了一个怎样的母亲？是从哪里读出来的？”学生再次朗读,结果他们的答案出乎意料.
“瘦弱的母亲！”
“贫穷的母亲！”
“辛劳的母亲！”
“关爱的母亲！”
如果没有放手让学生进行批注式阅读,没有创设畅所欲言的环境,恐怕很难有这样精彩的答案.
二、探究式阅读,实现教学相长
阅读完课本之后,我让学生交流感受,分享阅读成果.这是一个关键的环节.当一个学生分享自己的经验和体会时候,我不断提醒其他学生注意倾听.如果有不同的意见和看法,可以进一步补充或反驳.
在充分交流的过程中,他们不断碰撞出思维的火花.整个课堂气氛活跃,大家争先恐后的发言,充分实现了生生交流、师生交流的目的.期间,我尊重学生的观点,让他们在不同意见的交锋中辨别是非、区别正误.然后,我再让他们结合感悟进行品味朗读.这时候,不少学生真正做达了声调抑扬顿挫、节奏分明自然.
“你为什么这样读？”“你认为他读得好不好？好在哪里？”成为我在课堂上的口头禅.
这一环节实际上是把说话的权利还给学生,落实了他们的主体地位.这样,使学生成为学习的发现者、研究者,不仅调动了他们学习的积极性,使他们从点滴的成功中体味到喜悦,树立起自信心,而且可以使他们的思维能力和自学能力都能得到发展,从而达到提高教学效益的目的.
三、拓展式阅读,提升语文素养
在学习完《慈母情深》后,我适时引出《新语文主题阅读》中的《母爱是根穿针线》一文,让学生结合课本中讲述的故事,进一步感受母爱的无私和伟大.由于这时学生已经有了一定的学习方法,再加上刚学完同主题的文章,他们会有一种似曾相识的感觉,在不知不觉中兴趣高涨起来.
两篇课文结合起来进行教学,体现了“授之以鱼”与“授之以渔”的关系.因为在具备了获取新知的一定方法后,他们自然就有了自我提升的动力.
这一环节把学生引入更广阔的空间,实现了多读书、读好书的目标.这样,不仅培养了学生广泛的阅读兴趣,扩大了学生的阅读面,提升阅读速度,而且使学生养成不动笔墨不读书的习惯.通过读书,学生积累得多了,写作能力自然就会有所提高.
总之,学生语文素养和人文素养的提升,不是教师的灌输就能实现的,而是要让学生在具体的文本阅读中获得.而主题阅读能使阅读文本相对集中,更能震撼学生的心灵,强化他们的认识,升华他们的情感.它不仅培养了学生广泛的阅读兴趣,扩大了学生的阅读面,提升阅读速度,而且丰富学生的语言积累,促进了他们写作能力的提高.
（责编 韦 雄）
学生语文论文参考资料：
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