原创《农村学生语文课外阅读的现状和》
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（接上期）
四、转变教学观念,加强阅读方法指导
课外阅读没开展好,涉及因素很多.从根本上来说,我认为还是语文老师没有把引导工作做到位.从学生阅读的整个过程看,它应该是一个长期持续的过程,阅读量要慢慢积累,而阅读的方法也是在这个“慢慢积累”的过程中,一点点调整到最适合“某个人”状态的.如果老师忽视了学生的心智特点,对学生的阅读不作恰当指导,任其发展,甚至带有一种观念上的偏见,随便应付（应对）,那么,学生的阅读习惯可能在这种“自主生存”中发展成许多不同的版本,给学生的正常阅读造成极大影响.因此,在实践中,在适当的时候给学生必要的阅读指导,特别是教师改变原有教学理念下的指导是很有必要的,也是必须的.
在教学实践中,我常会根据学生的基础状况,性格特征或是学生的年龄特点等,给学生阅读以不同的指导.
学生阅读初期,应该没有专注的目标,特别是阅读物的选择上可能比较“自由”.这时候应该帮助学生选择适当的,特别是适合其年龄及发展的阅读作品,即所谓的“挑书”.选择一部好的作品,读好一部作品,会激发学生的阅读,提升学生的兴趣,使成长中的“学者”思想得到陶冶,克服品位不高、随意选读,甚至是滥读的现象.
在进行阅读工作时,有目的地将精读、浏览、一目十行等阅读方式方法介绍给学生,让他们根据不同的需要、不同的作品适当地选择自己认为可以的阅读方法,什么时候用精读,什么时候可以一目十行等.学生阅读时,并不要给学生这样那样的要求,而主要以培养兴趣为主,主要以呵护学生的阅读延续性为主.
美国人曾写了一本叫《如何阅读一本书》的书,如作者所提倡的那样,现实中,我们其实可以指导学生分层次阅读,按作品性质阅读.更多的时候,将自己的阅读体验、技巧、方法与学生共享,让学生在获得老师阅读感受的同时,又能借鉴老师的方法,走入作品.
此外,将课外阅读与课堂教学相衔接,将课内教材延伸到课外,就某些内容让学生通过查阅课外作品更深入的理解.如课文《少年闰土》,可以让学生有目的地阅读鲁迅作品的某些章节；或者将课外的阅读活动直接当成一次课内活动,如就某个作品的阅读,创设一个读后感,写作评比、摘记等.
“工欲善其事,必先利其器”.良好的阅读方法可以促使学生更有效、更迅速地择取作品中有用的东西,使之积累增加,能力增长,习惯慢慢稳固,成为生活中不可分割的一部分.
五、深化课内教学对课外阅读的驱动
从根本上来讲,阅读还是讲求一定的功利性.特别是在当前素质教育还并未完全深入的情况下,即仅依靠观念上的指导还是不够的,有必要在课堂教学中增强对课外阅读的驱动力.简言之,在课堂教学中,将课外阅读的资源有目的地进行穿插、渗透课堂教学内容,使课内、外的资源相互联系、印证、补充.这样的教学不但具有一定的深度和广度,而且还会激发学生的学习兴趣,促进学生知识面的扩大.
我认为,课外阅读最起码有两种利益可讲：长期来说,陶冶情操,形成一定的价值观等.就短期而言,可以有助于学业水平,特别是成绩上的改善.语文老师在教学中就可以做些文章,将课外阅读的这种“价值性”挖掘出来.比如很多的学生和家长都懂得考试、分数的重要性,那么在教学中,教师可以有意无意地将一些直接与考试、学业成绩相关的作品推介给学生,明确指出其存在的价值.或者以“任务驱动”的形式,即通过布置一定量的阅读任务,以任务的完成带动课外阅读,促使学生能主动阅读或被动阅读,增强积累.比如直接将课外阅读作为一种任务的形式,直接交付给学生.学生面对“阅读作业”,自然不会产生“可读可不读”的状态,自然得老老实实的完成.稍待时日,多少会有些改善.
课外阅读的实践,不是一两天的事情,特别是对于广大的农村中学教师来说,这种工作更显得不易.对于课外阅读,农村学生确实存在一些问题.但如果我们能静下心来,细致的理清问题的根本所在,多花一点时间和精力,多做一些改变,事情总会有转机.温家宝总理在参加“世界读书日”活动时说过：“读书决定一个人的修养和境界,关系一个民族的素质和力量,影响一个国家的前途和命运.一个不读书的人、不读书的民族,是没有希望的.”如果我们能跟随着时代的变化,适时转变教育教学的观念,立足于学生的未来发展,努力为学生创造一个良好的读书环境,帮助学生建立一套良好的阅读方法,积极引导学生有兴趣的探究未知的世界.那么,农村学生课外阅读现状一定会有一个大的变化.
学生语文论文参考资料：
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