原创《基于校企合作的学前教育专业教学改革探究以汉中职业技术学院学前教育专业为例》
本文是教育专业有关论文范本跟学前教育专业和职业技术学院和教学改革方面论文范文资料。
摘 要“校企合作、工学结合”是我国现代职业教育的必然选择.高职院校要提高人才培养成效,就必须深化校企合作机制,推进改变原来校方单一主体为校企双主体的教学改革.本文着重阐述汉中职业技术学院通过“院园合作”深化学前教育专业建设与改革的探索和实践,以期对校企合作背景下学前教育专业的改革发展提供参考.
关键词校企合作学前教育教学改革
校企合作,工学结合,是我国现代职业教育的必然选择.高职院校要提高人才培养成效,就必须深化校企合作机制,推进改变原来校方单一主体为校企双主体的教学改革.笔者所在的汉中职业技术学院在着力建设“院园合作”平台的过程中,不断深化“人才共育,过程共管,成果共享,责任共担”的合作办学机制,大力推进学前教育专业建设与改革的探索和实践,实现学前教育专业学生向幼儿教师转化的“无缝对接”.
1 人才培养模式改革
人才培养方案是人才培养目标和规格的具体化、实践化形式,是一所高校育人理念和办学宗旨的集中体现,更是人才培养的总体实施蓝图和日常教学的指南.“人才培养模式”是在一定的教育理念的指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系,管理制度和评估方式,实施人才教育的过程的总和.
在大力倡导素质教育的新的历史环境下,培养具有较高文化素质及职业综合素养的应用型人才,是职业院校人才培养的根本方向.传统单一由学校按照规划开展教学的人才培养模式已经不能满足社会进步和行业发展的需求.校企合作人才培养模式,是一种以市场和社会需求为导向的运行机制,使学校和校企双方共同参与人才培养的过程,以培养学生的全面素质,综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采用课堂教学与学生参与实际工作有机结合,来培养符合用人单位需求的应用型人才的教学模式.
在学前教育专业人才培养模式改革的实践中,我们借助校企合作的平台,院园双方共同参与到人才培养方案的制定、课程设定、教学管理、人才培养评价以及专业技能实训等各个环节,不断完善“校企共育,全程实践,分段实施”的人才培养模式,共同严把人才质量关,坚持“以素质教育为基础,以能力培养为宗旨”的专业发展道路,将职业道德教育、职业技能的提高渗透到人才培养方案之中,不断提升学生职业技能.
在“学前教育专业建设委员会”的领导下,不断深化“人才共育,过程共管,成果共享,责任共担”的合作办学机制,加强学院和幼教机构的紧密合作,逐步实现了教学内容与工作任务统一、教学环境与工作环境统一、教师与岗位工作者统一、考核标准与行业准入相统一“四个统一”的人才培养途径,有效促进学前教育专业学生向熟练幼儿教师的转变.
2 师资结构改革
《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》中明确提出各类高职(高专)院校要按照培养高素质实用性人才的要求,建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍.近年来,学院大力提高教师的专业理论水平和学历层次,通过鼓励教师进修、引进高端人才、外聘行业专家等多种途径和措施,不断加强师资队伍建设和优化师资结构.我院教育系着力打造一支实践能力强、教学水平高的学前教育专业专教师队伍.一方面通过支持在职教师进行学历进修、参与专业实践能力培训、行业挂职锻炼、产学研结合等措施,提高现有教师队伍的学历层次、专业行业实践能力和“双师”素质；另一方面从建立合作关系的幼儿园中遴选既有丰富工作实践经验又有较扎实理论基础的管理人员和一线骨干教师,建立教师资源库,选聘骨干教师担任实习实训指导教师,充实到学院教师资源库.目前,教育系获得研究生学历或硕士以上学位的教师已经达到专任教师总数的24.6%,“双师”型教师达到专任教师总数的62%,选聘的近70 名实习实训指导教师分布在各个实习实训基地,师资力量雄厚、结构合理,完全能够满足培养高素质幼教人才的要求.
3 教学资源建设
传统模式下,校企双方是相对独立的社会组织,虽然在人才培养的资源和优势方面有一定程度的互补,但双方分离的资源不能得到充分的利用.在校企合作的基础上,院园双方打破界限,实现教学资源的共享,使分散的教学资源得到充分利用,避免重复建设和资源浪费,通过资源共享,极大地丰富课堂教学内容,为课程教学提供更丰富的资源,也促进了教学方式的改革.
双方以课程共建为基点,共同开发与建设“学前儿童教育活动设计与实施”“学前教育学”“幼儿手工”“琴法”四门课程,由院内骨干教师和企业技术骨干共同完成课程标准、电子课件、电子教案、电子教材、完善课程教学资源（包括：核心教学内容视频、动画、幼儿园教学案例）、习题等具体建设内容.同时以点带面,辐射整个学前教育专业的教学资源建设.
此外,依托校内实训室建设学前教育全模拟“仿真课堂”及教室,依托合作共建单位的资源优势在合作幼儿园建立校外“实景课堂”,并由院园双方安排指导教师参与教学实训,共同对学生的教学实训进行指导、评价、考核,为学生完成教学实训课程提供有力的教学资源保障.
4 实践教学管理改革
打破由学校单方面完成对教学组织与评价的传统、孤立、封闭的教学管理模式,构建起“以行业标准为导向,职业技能为引领”的“院+ 园”双主体新型教学管理模式,提高专业课程学习与行业标准的关联度,有效落实实践教学,保障实践教学质量.
4.1 完善课程结构体系
院园双方以国家颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准(试行)》《幼儿园教师资格考试标准(试行)》为依据,根据培养目标和人才培养规格,以及在对陕西省幼教师资的调研的基础上,与汉中市幼儿园教育专家共同研讨,构建符合幼儿教师人才培养需求的课程体系.
通过对幼儿园教师岗位能力的分解,明确职业素质能力,包括基本素质能力、职业基础能力、岗位职业核心能力及职业拓展四大模块,同时将教师资格考核标准融入专业教学过程,突出职业性、实践性和开放性.课程设置中,以岗位能力为切入点,以毕业生就业的主要工作任务（幼儿园日常保教工作、课堂教学、技能考核等）为依据,优化课程结构,夯实基础、拓展能力,促进学生稳步成长为合格的幼儿教师.
4.2 共同建立职业技能评价考核标准
院园双方共同确立学前教育专业实践课程设置,开设“普通话”“英语”“书写训练”“美术”“幼儿手工”“幼儿园环境创设”“琴法”“声乐”“舞蹈”“学前儿童教育活动”等实践课程,强化学生“说、写、画、做、弹、唱、跳、教”八项基本技能训练,同时通过院园双方专业骨干研讨,建立职业技能评价考核标准,作为学生专业技能考核成绩的评判依据,有效地促进学生专业技能的提升.
4.3 共同建立并完善实践教学的管理制度
院园合作共建实践教学基地,双方共同制定学生见习、实习期管理原则,详细明确学院、实习单位、学生个人三方责任划分.根据院园双方共同制定《实习生管理办法》,主要包括见习实习基地安排、实习生守则、实习生报到、考勤制度等七个方面对实习工作进行了规范化的安排.学院一方对实习基地加强教育教学的理论和技术指导,促进实训基地建设和发展,幼儿园也不断完善见实习生的管理、教育和培养工作,制定出《实习生管理制度》《实习生教学安排计划》《实习生培养计划》《实习生考核评价制度》等.全程指导和教育实习生在实习期间的专业实践和思想品德教育,坚持“严格考核、恰当使用、能力培养、客观科学地评价学生”的原则,实现并加强对学生教育实习的全过程管理.
4.4“职业化”的实训过程管理
在校内实践课程的教学中,充分利用共享资源,最大限度地营造职业氛围,充分发挥“职业化”效能,加强学生职业技能训练和职业素质培养,充分体现职业教育“职业化”的精髓和内涵.
根据人才培养方案及课程规划,最后一学年学生在实习基地完成教育教学实习的学习任务.在这个环节中,由幼儿园完全根据行业要求和职业标准对学生进行培养、指导、评价与考核,完成学生向幼儿教师的过渡,实现学前教育专业学生蜕变为幼儿教师的“无缝对接”.
5 结语
通过探索实践,充分证明借力于“校企合作”平台构建起以就业为导向、以服务为宗旨、以提升学生职业能力和职业素质为出发点的“职业化”的教学改革,有利于实现学生职业技能强、职业素质高、职业岗位上手快的高素质技能型人才培养目标.
参考文献
[1] 申晓伟.校企合作共筑未来———高职院校校企合作育人理论与实践研究[M].北京:中国广播影视出版社,2014:125-129.
[2] 李莉.高职院校学前教育专业课程改革探析[J].青岛职业技术学院学报,2014,27(4):34-37.
编辑李金枝
教育专业论文参考资料：
结论:此文为关于对不知道怎么写学前教育专业和职业技术学院和教学改革论文范文课题研究的大学硕士、教育专业本科毕业论文教育专业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
