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《体育教育专业学生专业能力的培养》

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摘要：本文分析了体育教育专业学生在培养方面的问题以及国外对体育教育专业学生的培养方法,并结合笔者自身实际情况,对体育教育专业学生的培养方法提出了一些见解.

关键词：体育教育培养方法

大学是一个人认识社会、步入社会的开端,高等师范学校毕业的学生,大部分会担负起培养祖国下一代的重任.体育专业的学生身上的担子也是一样重的.但是,目前的师范院校在培养体育教育专业学生方面还存在着很多问题.

一、体育教育专业学生在培养方面的问题

（一）专业培养目标与社会需求关联度不高

目前的师范院校对学生的培养目标基本没有什么太大差别,虽然不同学校在表述和侧重点上有所不同,但总体上看依然存在贪大求全的问题.在实际行动上,对于学生的培养目标基本都定位在学术型培养上,重理论,轻实践,使得培养目标无法适应目前的社会需求,导致毕业生就业方向不明确、就业率不高.

（二）课程设置不科学,培养过程较粗放

由于培养目标定位不科学,课程分布不清,具体课程比较随意,导致与社会需求不相适应.具体表现在：课程学分分配不合理,公共课程和专业基础学分要重得多,而选修课程和实践课程占学分的比例相对较低；课程内容已过时,课程内容停留在本科阶段,与时代不同步,不能反映这一领域的发展趋势,导致研究生知识面窄,创新能力不足.

（三）学制缺乏弹性,师资队伍建设有待加强

一些高校实行严格固定学制管理,规定不能提前毕业.有些大学虽然灵活,但实际上更为正式.有些学校还要求学生提前申请毕业.这些是封闭式的教育体制,不利于学生的潜能开发,更不利于教学效率的提高,造成教育资源的浪费.

二、国外研究生专业实践能力培养模式

（一）以学生为中心开展课堂教学

国外以留学生为中心的课堂教学模式提出了多种教学理论,如探究式教学模式、研究型教学模式、情境教学模式等.

（二）以见习和实习为手段的实践能力训练

密歇根大学的学生在入学前7 个月便开始学习专业知识；法国的“学徒制”实践教学体系,在学生自愿的前提下,从入学开始便在企业接受2年的训练；俄罗斯和德国罗斯学院的学生必须到指定的工厂进行实践来获取学分.

（三）以“产学研”为内容的校企合作实践训练

“产学研”是指高校和企业在人才培养、技术开发、科研生产、管理、人才交流、信息交流等方面的培训.大学的产业、大学和科研合作模式得到政府政策和资金的大力支持,以提高高校的就业技能和工作经验.

三、培养模式的改进策略

（一）准确定位培养目标

培养目标应突出社会的应用要求,高水平的体育专业人才可以自主承担体育专业技术或管理工作.为此,应根据培养目标,设计相关应用型人才培养体系和一系列指标体系,将体育学术人才培养纳入学生培养阶段.培训的目标应放在广阔的领域,目前的体育内涵和外延发生了很大的变化和扩展,加强目标广泛的老年体育教育和人才培养刻不容缓.

（二）优化调整课程结构,加强培养过程管控

重视方法论教学,拓展学生的知识,提高学生的技能和创造力.围绕学生的个性化发展,结合新兴学科和边缘学科,减轻必修课程的权重,提高学生选修课的自主性,建立交叉学科和交叉课程.实施信息披露制度,建立健全体育教育培训基本状态数据库,公布教学质量年度报告制度,建立学生毕业后的跟踪评价体系.

（三）建立健全有效的培养模式评价反馈机制

通过管理与评价的分离,加强学位与学生教育质量保证和监督体系,建立学位与学生教育信息平台,加强社会教育质量监控与评价机制建设、学位授权体系的动态调整措施,保证培训目标的实现.建立有效的教学督导考核制度,特别是学生综合考试制度,以鼓励学生之间的竞争.

四、结语

总之,体育教育专业的教学与训练过程应由封闭的传授向开放的研究型转变.从教师和学生的角度出发,要不断思考问题,不断加大资金投入,提高教师的教学水平,提高学生的学习积极性和主动性,把握事物发展的优化结构,从根本上提高体育教学的水平.

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