原创《发挥学生主体作用培养学生阅读能力》
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教学的本质属性决定了学生是教学活动的主体.学生能否主动地投入,是教学成败的关键.同样,阅读是个性化的行为,如何促进学生阅读能力提高,只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现.那如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢？我认为要做到以下几点：
一、创设学生主动学的氛围
平等轻松的氛围是学生的主体地位发挥的保障,为此,教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生,让他们感到自己是被老师重视的、关注的,在这样、平等、和谐的氛围中,产生情感的迁移,从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”.
请看一位教师教学背诵《秋天的图画》的片断：
师：老师要求小朋友回家后把这篇课文背给家里人听,他们一定会夸你能干.如果你回去背给奶奶听,该怎么说？我来当奶奶,好吗？
生：奶奶,今天我们学了一篇课文,题目叫《秋天的图画》,我背给您听.
师：（扮奶奶）我孙女儿真乖！背的真好.这篇课文写了几种秋天的景物呀
生：四种：苹果……
师：噢,你能说说几种到了秋天变得有特点的景物吗？
生：能,有枫叶……
课文背诵是语文的常规训练,形式比较单调、枯燥,学生往往是带着被检查的心态,惴惴不安地接受训练.这位教师将它作为模拟家庭生活中的一件趣事来处理,气氛活跃,师生平等,学生毫无心理压力,在这样的教学氛围中,学生自然会乐学,确保了学生的主体地位和主体作用的发挥.
二、采用多种教学方法使学生产生学习意愿
兴趣是最好的老师.在阅读教学中,教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以训练语言为主要内容,以灵活运用教法为手段,以“教”为“学”服务为目的,激发学生的学习兴趣.一可化静为动.根据小学生好动的特点,教师利用教材提供的信息,进行动态处理,变静为动,让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等,积极参与,主动获知.二可变单为众.为了激发学生的求知,发挥学生的主体作用,在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜,灵活运用教学方法,使学生常有新鲜之感.如：理解词语的方法,如果都要学生查字典理解,学生必然感到枯燥,教师可因词而异,有的可采用词素解词法,有的可用近义比较法,有的可用演示法,有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等.在具体阅读时,也要避免“千课一面”的模式,因课因人而宜,有的可直入重点,中间突破；有的可篇末入手,逆推导 读；有的可抓住一点,辐射全文.这样,变单为众,从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛,激起学生主动学习的.
三、注重学生学习能力的培养
加强学法指导,帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观.古人也曾指出：“授人以鱼,只供一餐；授人以渔,可享一生.”为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,这样才能真正发挥学生的主体作用.学法指导一般有：注重学习过程,概括学法；教师典型示范,展示学法；举一反三,迁移学法；紧扣教材特点,指点学法等.就教材和学生而言,学法的传授要因课而异,因人而异.不同体裁内容的课文有不同的学习方法,教师应从教材实际出发,根据不同年级的要求和学习语文的方法体系,制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划,把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤,切不可机械、随意、图形式.如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式.像《可爱的草塘》一课,学习“草塘”一段,师生共同将写景学习方法归纳成“读课文——抓特点——明写法——相画面——悟情感”,五步,然后让学生运用学法,举一反三,触类旁通,自学“小河”一段.以后碰到写景文也可用此法迁移.有的课文,学生一下子不易说出用某种方法学习,教师可用“教后悟法”,即结合总结课文,帮助指导归纳学习方法；有的课文可结合教学,抓准最佳契机,画龙点睛,留有余地地点拨学习方法等等.总之,学生在教师的引导下,通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法,主动求知,让学生自己会学.
四、提高学生质疑问难的能力
学习贵在有疑.通过质疑可以使教学更有的放矢,可以促进学生主动探究,可以激活学生的思维.对于学生的质疑,无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑,还是课尾回顾延伸性质疑等,教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导.通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导,使学生逐步做到“善于”提问.在阅读教学中,对待学生的不同质疑应进行不同的处理,内容简单和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴,重点解决,直至人人释疑为止.在解疑中要打破教师包办的局面,有的可启发学生相互解疑,有的可引导学生自己解疑.如：教学《美丽的小兴安岭》的“夏天”一段时,教师安排了如下质疑步骤：①思疑；②质疑；③解疑.在学生思疑、质疑后,教师梳理了学生的问题,分两种办法解决：对于一般性的问题,教师发动学生解决（如“宿舍”、“乳白色”一类词语）；对于关键性的问题,教师按照教学思路逐步解决.先学习描写树木的句子,解决学生提出的有关树木词语的疑问（像“葱葱笼笼”、“密密层层”、“封”、“严严实实”）,接着按课文叙述顺序理解其它景物,采取放录像定格办法解决有关疑问（如“浸”与“千万缕”等）,这样安排,学生的疑问解决了,课文叙述顺序没有打乱,教师的主导作用也充分体现出来.同时,进一步鼓励学生善学的积极性.
阅读能力的培养的是个慢功夫,只有因势利导发挥学生的主体作用,讲求灵活多变的方法才能够达成.
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