原创《实施有效教学策略促进学生主体》
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王艳灵
吉林省辽源市第七中学 （１３６２００）
【摘 要】《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性.十八大也明确提出了：全面实施素质教育,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力.为努力实现教育的可持续发展,为了使每一名学生都能得到充分发展,我在课堂教学中不断实施有效教学,促进学生主体自主、快乐地不断向更高层次发展.
【关键词】信息技术；自主探究；赏识激励；分层教学；小组合作
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点.关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育.
十八大也明确提出了要努力办好人民满意的教育.要坚持教育优先发展,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力.
为努力实现教育的可持续发展,为了使每一名学生都能得到充分发展,我在课堂教学中不断实施有效教学策略,从而使学生的主体得到了长足的发展.作为一名信息技术教师,我以课题研究为依托,不断在教学、教研中探索新的途径和方法,实施有效教学,促进学生主体自主、快乐地不断向更高层次发展.
１ 变教案为学案,以探究促发展
在信息技术学科的教学设计上,我摒弃了以往教师示范、学生简单模仿的教学过程,将教案改为学案,将整个教学活动以某一活动主题贯穿整个课堂,教学活动以学生探究为主,探究得到的结果也由学生来演示和交流,其它同学观察的同时可以指出不同的观点、操作步骤和解决方案,有效地调动了全体学生的参与意识和自主学习的能力,从而突出学生学习的主体性.课前将活动内容制作成ＷＯＲＤ文档下发到学生的电脑上,学生在整个活动中可以根据自己的具体情况自主掌握活动的进程,有利于不同层次的学生都能有效利用时间主动参与活动,在自我管理和调控上做到自信、自立、自律、自理,有效促进了学生学习自主性的培养.
２ 变教学为导学,以引导促发展
将教案变为学案,并不是要完全将教师的作用淡化至零.教师在教学过程中仍起重要作用,只是将教改为导,即引导、指导、辅导.引导学生主动发现问题、解决问题的能力；指导学生如何将所学的技能应用到实践中,提升信息素养；辅导学生形成专业的操作方法和技巧.引导学生对同一个问题寻求多种解决方案,引导学生抽象思维和求异思维,引导学生将个性和创造力充分应用到学习过程和学习成果当中.
例如在使用ＷＯＲＤ软件制作古诗配画的作品时,学生对软件库和素材库中的图片都不满意,无法完美表达所输入古诗的意境,我就引导他们使用其它方法获得图片.学生带着问题展开想象,并通过自主探究或合作探究,找到了其它的几种办法,如上网下载、用其它软件画一幅.
最有创意和令我惊叹的是,有的学生直接利用上周刚学过的自选图形中的曲线工具,画了一棵生机盎然的小树,并使用本节学的知识将小树填充上了颜色.那小树,仿佛就是学生自己,这一棵焕发着勃勃生机、不断向上成长的幼苗,在阳光雨露的滋润下,必将成长为参天大树,成为祖国的栋梁之才！学生们的创造性得到了长足的发展,体验到了创新的快乐,为以后的学习和发展提供了内驱力.
３ 教学策略有机结合,利用多元策略,以策略促发展教学中可以使用多元策略作为促进学生主体性充分发展的方法,以赏识激励策略、小组合作策略、分层教学策略、自主探究策略为整体架构,几种策略有机结合,从而通过发展策略多元化达到学生主体性充分发展的目的.
３．１ 赏识激励策略.
赏识激励策略,通过有效利用学生存在的差异,寻找每个学生的闪光点,并通过赏识、赞扬和激励,使他规避缺点、发扬优势,从而体验成功的喜悦,促使他不断地完善人格、构建完整的知识系统,达到不断超越、不断发展的目的.例如通过每次实践活动评出本次活动的智慧之星、团结之星、勤奋之星、进步之星、艺术之星、创新之星等等,并且获星的数量不限,只要学生表现出色,就可以获得一颗星星.
自从使用了赏识策略,孩子们的学习兴趣提高了,学习效果增强了.愚笨的孩子变聪明了,自私的孩子变团结了,懒惰的孩子变勤奋了,每一个孩子都在不断地进步和发展.他们的学习自主性、主动性和创造性都得到了充分的发展.
３．２ 分层教学策略.
分层教学是我校小班化教学课改实验提出的一项教学策略,它通过把学生分为基础层、提高层和发展层三个层次来分别制定相应的教学目标、教学方法和评价标准.对基础层的学生,我们的教学目的是达标,重点“抓基础、养习惯、带着走”,；对发展层学生,教学目标是拔尖,加大知识的深度与广度,教师要引导学生在自主探究和合作学习过程中培养综合分析、研究能力；对大多数的提高层学生,目标是整体提高,向自主学习迈进.
在教学上采用隐性分层的方法,即在教学过程中实行形式上的同步学习、实质上的分层教学.教师并不明显表现出对不同层次学生的不同态度和要求,在操作上隐性地分层要求、分层施教、分层指导和分层评价,使全体学生的学习与发展各得其所.
采用分层教学以后,不同层次的学生都能完成本层的任务并得到公正合理的评价,评价的结果更多的是激励和欣赏,而非选拔和甄别,因此常常能够看到他们洋溢着喜悦的灿烂笑容.通过分层评价,学生们得到的是肯定和鼓励,而非横向比较（与其它学生相比）后的自卑,他们更加自信,充满着积极向上的进取精神,在不断进阶和自我价值的实现中体验着成功的快乐,实现着主体发展.
３．３ 小组合作策略.
小组合作策略是以学生的性格、兴趣、层次自主组合成合作小组,在实践活动中通过组内帮扶、组际竞争的方法来促进学生团结协作、有效竞争和创造性的培养.一个学生的优势只是个体,如何将它发展为整个团队的优势,使这种优势得到强化、壮大,使学生主体的自主性、主动性和创造性得到更大的发展,小组合作策略不失为最有效的方法.
小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程.通过小组合作,学生有更多的机会来给予或接受帮助,从而达到以点带面、相互促进、不断发展的目的.同时还可以通过评出最团结的小组、最智慧的小组、最勤奋的小组来增强学生的团队的凝聚力和创造力.利用小组合作开展信息技术课学习,不仅使学生“学会”、“会学”,而且使学生“乐学”、“好学”.
自实施小组合作学习后,每名学生都在团队的合作与交流中找到了快乐的源泉,集体的力量使教学效果显著提高,再也没有了厌学的现象,同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系,他们相互了解、彼此信任,经常进行交流,互相帮助和支持,通过不断体验成功的快乐而达到自主学习和主动发展的效果.
除此之外,教师还可以使用兴趣教学策略和参与策略激发学生学习的主动性,使其主动参与整个教学活动,使用创意教学策略激发学生对一个问题寻求多种解决方法和途径,培养他们的发展思维.这些教学策略的有效实施,使学生的主体性得到了充分的发展.学生们自信、自律,他们以饱满的热情投入到学习中来,用他们的情感体验着生命中最灿烂的时光,用他们的智慧付与人生最新的内涵,用他们的个性诠释着生命独特鲜活的价值所在.
人生就是一个舞台,心有多大,舞台就有多大；人生就是不断地挑战和超越,有勇气超越自己才是生命的强者.我相信,只要我们教育者不断地学习和探索,坚持以发展性教育为根本核心理念,不断地在教育教学过程中探索、实施有效教学,学生的主体性一定能够得到最充足的发展.我相信,在我们教育的天空下,一定会星光灿烂、百花齐放.那时的我们,只是拈花而笑！
文中引：
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点.关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育.
十八大也明确提出了要努力办好人民满意的教育.要坚持教育优先发展,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力.
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