原创《高中语文教学中培养学生主体性意识的途径》
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在高中语文教学中培养学生主体性意识,不仅是对素质教育的落实,还是现代化教育的根本需要,教师需围绕培养他们的主体性意识为中心展开教学,借此改善学生的汉语知识水平与学习能力.
一、以学习兴趣为引导,极力培养学生主体性意识
在高中语文课程教学中要想培养学生的主体性意识,教师首先需调动他们学习语文知识的兴趣,以学习兴趣为引导发挥其主观能动性,自觉踊跃参与到知识学习与探索中.其实调动学生的学习兴趣并不难,我国作为一个文化大国,经过数千年的积累沉淀有着庞大的文化财富,这是焕发他们学习兴趣的关键切入点.高中语文教师可深入发掘课文中的文化信息,充分利用这些文化瑰宝,吸引学生的注意力和学习兴趣,极力培养他们的主体性意识.
例如,在讲授《鸿门宴》过程中,教师可先播放电影《鸿门宴》中的精彩片段,让学生自读课文,初步感知课文内容,以信息化教学手段激发他们的学习兴趣,思考问题：这是一场真正意义上的宴会吗？并要求他们借助注释及熟知的文言知识理解课文意思,找出本文中心是鸿门宴；线索是杀不杀刘邦；顺序是时间顺序；结构分为开端、发展、、结局和尾声.接着,教师让学生找出文中四对主要人物,即为：雄主项羽←→刘邦；谋臣：范增←→张良；武士：项庄←→樊哙；内奸：项伯←→曹无伤,了解整个故事的发生过程.当学生熟悉课文内容后,教师让他们自由组建小组分角色表演对话,将故事情节和人物形象还原出来,以此培养学生主体性意识.
二、合理安排课堂教学,为学生提供充裕时间空间
在高中语文课堂教学中培养学生的主体性意识,教师需为他们提供发挥个人主体性意识的客观条件,使其拥有更多的展现个人能力与优势的机会.对此,高中语文教师在具体的教学实践中,需结合教学内容合理安排课堂时间,设计一些问题、话题或任务,让学生自由讨论、分析和交流,为他们提供充裕的自主思考时间和讨论空间.学生可以真正参与到整个学习活动中,充分发挥他们的主体性意识,增强对课文主题的了解和思想情感的认识.
比如,在学习《囚绿记》时,教师可先设计问题：题目中“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？“绿”指什么？让学生带着问题阅读,知道课文是记述“囚绿”的过程,“囚绿”就是把绿色囚禁起来,“绿”则是绿色的常春藤.接着,教师提问：文中哪几段写囚绿的？囚绿之前,之后分别写了什么？借鉴题目用“____绿”的形式理出线索.为学生留下充裕时间和空间,指导他们寻求课文的写作思路和情感变化,寻绿时喜悦和满足；赏绿时快活、留恋和欢喜；囚绿时可怜、恼怒；放绿时尊敬、祝福；思绿时怀念与期盼.并让学生品味作者对绿情有独钟的句子,分析作者为什么喜欢绿？结合文章背景知道本文是在运用象征手法,绿其实象征着不屈服于黑暗,渴望自由、阳光的中国人的精神品质.
三、增强内在品质教育,焕发学生的内在学习动力
高中语文教育能够延伸至文化教育与品质教育,培养学生的主体性意识需增强内在品质教育,焕发他们的内在学习动力,使其在内在动力驱使下对语文知识的学习始终热情不减,主体性意识更是得以有效培养.高中语文教师可根据实际课文内容适当强化内在品质教育,带领学生认真探究文章中蕴含的深刻含义,尤其是人文信息,利用这些内容增强对他们的熏陶与感染,在潜移默化中不断提高学生的品质与意志,培养他们的主体性意识.
诸如,在进行《中国建筑的特征》教学时,教师可在多媒体课件中展示中国古代建筑的图片,让学生谈论中国建筑有什么特征？揭示课文主题,为他们指明学习方向,初步焕发其主体性意识.接着,要求学生认真阅读课文,在合作探究中质疑：作者介绍中国建筑的特征是按照什么顺序展开的？九个特征能不能颠倒顺序？当作者介绍完九大特征后,为什么还要用大量笔墨写中国建筑的“文法”和“词汇”？怎样理解作者提出的“各民族建筑之间”的“可译性”？重点分析作者的写作意图仅仅是介绍建筑的特征吗？让学生通过对中国古代建筑特征的了解,提升自身对我国传统建筑艺术的审美能力,并激发自己对我国建筑文化的热爱之情.通过增强内在品质教育焕发学生的内在学习动力,实现培养主体性意识的目的.
在高中语文教学活动中,教师需刻意培养学生的主体性意识,以学习兴趣为引导合理安排课堂时间,并增强内在品质教育,借助语文知识的人文性特征从不同角度培养学生的主体性意识,帮助他们更好地学习和内化语文知识.
于亚丽,山东邹平县第一中学教师.
学生主体论文参考资料：
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