原创《北师大版中段数学教学设计和信息技术的有效整合》
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一、小学中段数学课教学设计与信息技术整合的定位
(一)整合要突出数学的思维特点
整合必须与中段数学的学科特点相结合.根据不同的教学目标和教学内容去选择、运用不同的信息技术,充分发挥其在教学上的优势,不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览.老师可以把各自组织编写的课件或教学资源存放到校园网上供全体数学老师参考、使用.
(二)整合应以服务学生的学习为中心,变辅教为辅学
整合应清晰地认识到,信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具.强调信息技术要服务于数学学习,要成为学生学习的工具.不要为技术而技术,要以服务学生的学习为中心,变辅教为辅学.使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势,促进学生思维,利于学生学习数学知识.
二、中段数学课教学设计与信息技术整合的教学策略
(一)激发学生的求知
对于学生的学习,“兴趣是最好的老师”,是学习的基本动力,有良好的兴趣就有良好的学习动机.将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习,激发动机和兴趣.
(二)突出重点,分化难点
数学教学内容有时比较抽象,传统的教学手段有一定的局限性,而多媒体可以使抽象的概念具体化、形象化,进行动态展示,加强学生的直观印象,这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学,达到事半功倍的效果.
例如：在四年级数学下册2.3 探索与发现：三角形内角和的教学中,使用电子白板教学,将钝角三角形、直角三角形、锐角三角形直观的展现,让学生动手操作分别把三角形的内角拖拉到一起拼成一个直角,发挥学生自主探究学习,使学生更容易理解三角形的内角和是180°,同时加深了记忆.在此问题的教学中,使用信息技术能有效地的完成教学.
(三)创设教学情境,引导学生探究问题
为学生创设丰富的教学情境,增设疑问,巧设悬念,激发学生获取知识的求知欲,调动其学习的积极性,使学生由被动接受知识转化为主动探究问题,主动参与教学过程.
例如：讲《几何图形》内容时,利用《几何画板》平移目标,从而得出对称图形,很直观,也好理解.由此可见,多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的.
三、中段数学课教学设计与信息技术整合应注意的问题
(一)避免把PPT 当成黑板
在课堂上,教师应随时根据教学进展来创设情景,引导学生进行思考,从而达到运用所学知识的目的.用屏幕完全代替黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝,影响了学生领会定理、公式的推导过程,以及对问题的逻辑思维推理.而且也影响记课堂笔记.所以,完全用屏幕代替黑板,就会影响多媒体在教学辅助方面优势的发挥.
(二)发挥学生的主体性
现代信息技术的使用,为我们创造教学条件提供了极大的便利.然而,用多媒体展示知识背景,知识点、辅助练习,只是把教学内容展示给学生,它无法取代学生在教师创设的情景中思考问题,更无法取代学生的思维训练.所以,在制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动手,积极参与为着眼点；充分体现学生的主动性和培养学生的创造性,多为学生创造思考的空间,善于通过多媒体信息技术引导学生思考、讨论、回答问题.
(三)避重逐轻问题
在教学过程中,教师不能过于看重信息的容量、密度,留给学生思考和讨论的时间不足,导致学生对内容的理解不到位,出现“囫囵吞枣”的场面.教学时,忽视了信息技术与数学教学的整合点,盲目的使用信息技术,从而使整合过程形式化,达不到预期的教学效果.
总之,“信息技术与中段数学教学整合”改变着我们传统的教育思想和教学模式.信息技术与中段数学课程整合,无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式,已成为学校数学教育教学的主要方法.以上仅对信息技术与数学教学整合问题作了初步探讨,还有许多问题需要我们作更广泛深入的研究.信息技术与数学教学整合是一个长期而艰巨的任务,需要不断尝试、积极探索,并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思,才能摸索出适合自己的整合之路.
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