原创《《我们眼中的缤纷世界》（第一课时）教学设计》
该文是关于教学设计研究生毕业论文范文与《我们眼中的缤纷世界》和第一课时和教学设计方面学年毕业论文范文。
浙江宁波市海曙区镇明中心小学 （315010） 沈慧华
［摘 要］ 统编教材第五单元是一个习作单元.教学习作 《我们眼中的缤纷世界》 , 要准确解读教材, 根据学生习作的具体情况确定习作目标, 选择教学策略.在课堂上, 教师要让学生明确习作要求, 知道本次习作要写什么内容； 运用思维导图, 引导学生学习构思； 通过交流评价, 学会修改自己的习作.这样, 就能有效地达成本次的教学目标.
［关键词］ 习作教学； 教学设计； 统编教材
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0008-02
【教材分析】
《我们眼中的缤纷世界》 是统编教材三年级上册第五单元的习作训练内容.而本单元是非常特殊的存在— —首次正式出现 “习作单元” .即整单元的教学目标直指 “习作” , 学习的内容就是 “观察” .
本单元先安排两篇精读课文, 然后是习作训练.习作训练共有了四个环节, 即 “交流平台” “初试身手” “习作例文” 和 “习作” .两篇精读课文, 既是课文, 又是习作的例文.学生通过精读课文的学习, 学习观察和表达方式； 通过 “交流平台” , 归纳梳理, 提炼方法； 在 “初试身手” 环节, 初步尝试运用； 再结合 “习作例文” , 进一步感知方法； 最后, 是学生真正的习作阶段.
本次习作, 重在培养学生留心观察周围的事物和细致的观察、 有条理地叙述这两方面的能力.
【教学目标】
1.通过联系精读课文、 联系生活等方式, 寻找自己观察的印象最深的一种事物或一处场景.
2.通过师生合作、 生生合作等方式, 逐步完成思维导图, 帮助学生归纳梳理, 提炼方法.
3.能够主动地关注生活, 乐于表达自己真实的感受.
【教学课时】 2课时.
【教学过程】
一、 揭示课题, 明确习作要求
1.谈话导入.这段时间, 我们观察了身边的不少事物, 大家一定有了许多新的发现.这一次习作, 就让我们把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来.
2.板书课题, 齐读课题.
3. （课件出示课本72页的内容） 读读书本72页中的这段文字, 说说你知道了什么.
4.归纳总结.
这次习作写什么？ （一种事物或一处场景）
写作范围是什么？ （最近观察时印象最深的）
写几处印象深刻的地方？ （一种或一处）
【设计意图】 写开放式的命题作文, 研读习作要求,寻找有用信息, 确定习作的要求和范围, 显然很重要.三年级是习作的起步阶段, 教师应放慢脚步, 重视良好的习作习惯的培养.引导学生阅读习作要求并思考, 在“说说你知道了什么” 中, 明晰习作要求, 并让学生明白：习作第一步, 明确要求很重要.
二、 解决 “写什么” — —联系精读课文, 联系生活
1.快速自由读习作例文, 看看小作者眼中缤纷的世界都是什么.把这些事物圈画出来. （第一篇范文写的是小狗, 第二篇范文写的是杨梅）
2.联系15课和16课, 说说又写了什么. （15课写了鸟, 16课写了草地）
3.教师总结.
瞧, 鸟、 小狗、 杨梅和草地, 这些都是我们眼中缤纷的世界.原来, 这些我们日常看到的事物, 都能成为习作的主角.
4.学生搜集习作对象.你眼中缤纷的世界, 又是什么呢？你最近细致观察了什么呢？请同学们拿出练习纸, 将你想写的事物, 写在 里.
5.学生交流.
6.教师质疑.
老师能否将同学们想写的事物相互调换？你愿意调换吗？
总结： 每个人感兴趣的事物是不同的, 每个人留心观察的事物也不同, 所以是属于我们独一无二的事物,不能调换. （板书： 事物 — —留心观察）
【设计意图】 习作, 确定 “写什么” 至关重要.教师应充分利用教材资源, 挖掘教材信息, 帮学生多方延伸, 开拓学生思路.教师可以联系习作例文, 也可以联系本单元精读课文, 让学生明白： 习作, 就是写我们身边熟悉的事物, 它其实一点儿也不难.当然, 在交流讨论后, 教师让学生明白： 每个人感兴趣的事物是不同的, 每个人都有自己独特的体验和感受, 这也是十分重要的.
三、 解决 “怎么写” — —联系习作例文, 梳理导图
1.教师质疑.
这个独一无二的事物, 有什么与众不同之处？我们该怎么写呢？
2.自由读习作例文 《我家的小狗》 , 师生合作, 完成思维导图 （格式如板书） .
（1） 学生自由读习作例文.
（2） 师生合作, 完成思维导图.
第一步： 读全文, 将每个自然段描写的事物, 写在里. （师生研读, 指名回答）
第二步： 逐段读每个自然段, 将作者看到的写在里, 将作者想到的, 写在 里. （师生研读, 指名回答）
（3） 看看导图, 再读读习作例文, 说说你知道了什么. （指名回答）
【设计意图】 教师帮助学生理清写作顺序, 指导学生在充分阅读习作例文的基础上利用思维导图, 归纳梳理, 提炼方法.这样, 让学生在读读、 圈圈、 写写、 议议中, 知道如何组织材料, 如何细致地观察； 同时为之后小组合作、 讨论研读第二篇习作例文, 打下坚实的基础.
3.自由读习作例文 《家乡的杨梅》 , 小组合作, 完成思维导图 （格式如板书） .
（1） 学生以小组合作形式, 自由读第二篇习作例文《家乡的杨梅》 .
（2） 小组合作, 完成思维导图, 教师巡视, 答疑解惑.
（3） 小组汇报, 交流导图, 及时提出建议或意见, 再次修正.
【设计意图】 第二次研读例文, 采用小组合作的形式, 让学生成为习作的主人, 共同讨论研读第二篇习作例文, 并完成思维导图.这是对本次习作方法的第二次操练, 既帮助学生深入研读 《家乡的杨梅》 , 又给了学生再一次实践的机会.有了两次实践的机会, 学生对绘制思维导图会更加得心应手, 为之后的独立作文打下基础.
4.教师总结.
原来, 要写好文章, 就要细致地观察 （板书： 观察— —要细致） 如果能加上自己独特的感受, 用心思考, 你的文章一定就更棒！ （板书： 思考 — —要用心）
四、 学生自由构思, 完成思维导图
1.你眼中的事物, 哪些地方与众不同, 你又观察到什么, 思考到什么呢？请拿出练习纸, 完成属于自己的思维导图吧. （学生自由绘制导图, 教师巡视, 及时修正）2.教师事先选取一、 二张有代表性的思维导图, 投影仪展示.
学生上台交流导图 — —全班提出修改意见 — —学生自由修正导图.
（第二教时, 略）
【教学板书】
（责编 韦 雄）
教学设计论文参考资料：
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