原创《《雨霖铃》教学设计》
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【设计理念】
依据新课标要求,体现自主学习、合作探究的学习精神,让学生在构思拍摄微电影的活动中完成既定教学目标,培养诗歌鉴赏能力和审美创造力.
【教学目标】
1．知识与能力：分析意象,感受意境,体悟离情.学习情景交融,虚实结合的手法,提高诗词鉴赏能力.
2．过程与方法：通过诵读、自主学习与合作探究,品味语言,赏析诗词.
3．情感态度及价值观：感受情感之美,培养诗词兴趣,提高文学素养.
【教学重难点】
重点：赏析诗词的意境与情感.
难点：分析诗词的艺术手法.
【教学方法】
诵读法；合作探究法；点拨与归纳法
【教具准备】
多媒体设备PPT
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导人新课
同学们,上节课我们学习了柳永的《望海潮》,说过“凡有井水饮处,即能歌柳词”,现在我们就来欣赏一段《雨霖铃》的MV,看看今人是如何“歌柳词”的.欣赏时请注意画面、内容、诗词情感等要素,并就此进行评价.
1播放邓丽君的《相看泪眼》MV.
2．自由评价,激活气氛.
同学们看完了这段MV有何感想？
学生畅谈,可能出现如下评论角度.
演唱：声情并茂
画面：图片是否恰当（评价依据：从对于主题、情感的展现角度出发）
情节：无具体情节
题目：《相看泪眼》——恰当与否？
教师引导学生归纳整体评价：MV的制作有可取处,但是厕面由图片组合而情境牵强,缺乏情节连贯性.
二、组织活动,合作探究
既然这个MV制作还显粗糙,那么这节课我们就以《雨霖铃》为蓝本,把这首词翻拍成微电影,穿越时空去还原那个特别的场景.现在我们解决要拍什么和该怎么拍的问题.
（把学生分成6个小组,合作探究：如何把《雨霖铃》翻拍成微电影？）
(一)解决拍什么的问题
1．感知全词,熟悉剧本.只有熟知剧本才知道要拍什么,才能拍好电影.
（此环节是自主学习,整体感知文本,把握诗词情感.）
(1)学生默读,熟悉剧本内容.
(2)有感情朗读,体味剧本思想情感.
(3)合作探究：①主题与情感；②时间、地点、人物；③几个场景每个场景可拍几个镜头；④片名.
2．小组研讨后展示成果,教师点拨
思想情感是灵魂,故事情节是骨架,语言是血肉,标题是眼睛.
各组同学展示讨论成果预设：
主题与情感：柳永和红颜知己在京都外话别
（词眼：多情自古伤离别——伤离别）
时间：清秋时节傍晚
地点：京都城外长亭渡口边
人物：柳永与红颜知己舟子等
情节场景：离别前离别时离别后
片名：《离别》《伤离别》《伤·离别》（择优录用）
(二)解决怎么拍的问题
（此环节是合作探究,突破重点,分析意象、意境）
1．任务分工：1、2小组为第一摄制组,合作探究如何拍“离别前”场景,3、4小组为第二摄制组,合作探究如何拍“离别时”场景,5、6小组为第三摄制组,合作探究如何拍“离别后”场景.
2．再读文本,明确每个场景对应剧本的哪几句,写了什么内容,有何作用.只有这样方得其精髓,才能准确展现剧情.
3．合作探究,展示生成
(1)第一摄制组展示合作成果：《离别前》
①剧本内容：“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初”,写了离别前的环境,烘托氛围.
②选取镜头：寒蝉长亭骤雨
③选取理由：
寒蝉：暮秋鸣声悲凉哀愁；冷清清暮秋时候,衰柳寒蝉一片愁（卢挚《沉醉东风》）；日夕凉风至,闻蝉但益悲.（孟浩然《秦中寄远上人》）
长亭：长亭是送别之所,寓意送别、离愁；河桥望行旅,长亭送故人（王褒《送别裴仪同》）；长亭更短亭,何处是归程？（李白《菩萨蛮》）
骤雨：凄凉、愁苦；寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）；梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴.这次第,怎一个、愁字了得！（李清照《声声慢》）
用“寒蝉”“长亭”“骤雨”渲染凄凉氛围,为全剧定调,三个独立的画面构成一幅“秋雨黄昏送别图”.
④教师出示脚本示例：[音乐]用琵琶和二胡伴奏.
第一组镜头：
[时令]秋日傍晚,大雨刚停,寒蝉叫声凄清哀婉.
[环境]江岸长亭旁.岸边,杨柳垂枝,（镜头由此开始推移）江对岸群山起伏,江面上有小鸟飞旋……
（镜头开始逐渐移到男女主人公两人身上,这时音乐逐渐响起,唱歌词：“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”.）
师生评价第一摄制组合作成果.
(2)第二摄制组展示合作成果：《离别时》
①剧本内容：“都门帐饮无绪——竞无语凝噎”,是剧中人物的具体活动和情态.
②选取两组镜头：“都门帐饮无绪,留恋处兰舟催发”和“执手相看泪眼,竟无语凝噎”.
③选取理由：
“都门帐饮无绪”：红颜知己在都门外的长亭摆下酒筵给他送别,然而面对美酒佳肴,词人毫无心思.这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：欲饮无绪,欲留不能；一边是留恋情浓,一边是兰舟催发.这样依依不舍、难舍难分的矛盾何其尖锐.
“执手相看泪眼,竞无语凝噎”：两人相对而立,手握手,眼对眼,泪眼婆娑.这时是“举手长劳劳,二情同依依”,是“此时无声胜有声”,是“相对无言,惟有泪千行”,是“流泪眼对流泪眼,断肠人对断肠人”.心中千言万语要和对方说,却悲伤哽咽,什么也说不出来了.动作神态的细节刻画是情感的集中表现,真挚动人.
④拍摄指导：
动作细节：“执手”,换成握手行不行？局部特写：“无语凝噎”,“竟”字要准确把握,千言万语难以言说的痛苦要表现出来.
⑤舟子的催促是不可或缺的镜头：开船喽！催发是离别的直接原因.
师生评价第二摄制组合作成果.
(3)第三组展示合作成果：《离别后》
①剧本内容：“念去去——更与何人说”.想象别后情境,是虚写,重点在于心理刻画.
②选取两组镜头：
“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔.”
选取理由：山高水远,借浩淼迷茫的烟波暮霭来表现离人浓重的离愁.邈远之景,衬托出情人相见无期,自己前途茫茫的惆怅.承上启下,既是上承离别场景,又为下一个镜头作铺垫.从眼前所见写起,又想象行舟后所见之景.
“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月.”
选取理由：贺裳称之为千古俊句,把愁情融于冷清秋景之中而不着痕迹.杨柳：柳有“留”意,送别留赠的信物,古人有折柳送行的风俗.晓风：古人早行,晓风轻拂,带来的并不是快意,而是凉意,凄凉的感觉.残月：月是离合的象征,何况是残缺不全的月,残月是亲人分离的象征,最易引起词人的愁思.酒：古人往往借酒浇愁,是愁的化身,酒醒则愁来.
③选取景物特写,表现人物分别后孤独、无助、迷茫的精神状态.
师生评价第三摄制组合作成果.
(三)分析难拍的之处,归纳艺术手法
（此环节的合作研讨,重在突破难点,归纳手法.）
1．再读剧本,你觉得剧本中最难拍的是哪几句？为什么？
学生自主学习,独立思考,教师归纳：①“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”；②“此去经年应是良辰好景虚设,便纵有千种风情,更与何人说.”
学生讨论,教师点拨.
明确：念字领起下文,点明以下是虚写想象之景,与前面实景虚实相生,情景交融.是诗人愁情的外显.
2．“此去经年应是良辰好景虚设,便纵有千种风情,更与何人说”表达了诗人怎样的情感？如果要拍,怎么去拍？
合作探究后明确：良辰美景奈何天,红颜知己在天涯,“千种风情”也因爱人不在而不愿与人说.“清秋节”之实景可以随时令之推移暂告消失,而“伤离别”的实情却是随时令之推移与日俱增.要拍的话当化虚为实,用具体的良辰美景和诗人的愁苦悲伤作对比来展现.
三、拓展训练,能力升级
假如你拍的微电影将在6套电影频道播出,电视台邀请你去《光影星播客》做特邀嘉宾,你将怎样简单向观众介绍自己的作品？
学生自由发挥,教师点评.
四、课堂小结
这节课同学们做了一回导演,见证了一对有情人的生离死别,对于柳永的《雨霖铃》有了更深层次的理解.柳永在婉约派四大词家中被称为“情长”,词人通过精心选取意象构设凄清哀伤的意境氛围,虚实相生演绎了一场红尘绝恋,千百年来让人唏嘘不已.问世间情为何物,直教人生死相许！江淹在《别赋》里说：“黯然销魂者,唯别而已.”今天这节课我们一起领略了古诗词中的这种荡气回肠之美,也是一种可喜的收获.
我赋诗一首,权作结尾.请同学们齐读《伤·离别》：寒蝉凄切伤离别,酒浓晓风醉残月.梦里依稀杨柳岸,何人独恨清秋节？
五、作业设计
1．背诵本词
2．整理微电影构思,将《雨霖铃》改写为完整的微剧本.
（作者单位：北京师范大学蚌埠附属学校）
【责编李平】
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