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《翻转课堂教育要素关系变化》

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［摘要］教学本身是一个有组织的传播过程,即向学生传递新的日益复杂的各种知识、技能、价值观念的一个过程.翻转课堂教学模式从各方面影响着教育要素,对教育媒体的影响尤为显著.以教育媒体的变化为主线,以师生为主体来分析各要素关系的变化,并针对这些变化提出教学的优化策略.

［关键词］翻转课堂；教学模式；教育要素；关系变化

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）27-0112-02

随着网络技术的快速发展,现代信息技术快速进入教育的各个领域,教育已不是“一只粉笔,三尺讲台”的简单传授,而是出现了数字化学习、自主学习等新的学习方式.翻转课堂教学模式的出现,改变了原有教育要素之间的关系,一个全新、开放的教育体系已经出现.因此,研究翻转课堂中教育要素关系的变化,将有利于教学效果的优化,提高教育教学质量.

一、教育要素

教育传播论者认为,教学本身是一个有组织的传播过程,即向学生传递新的日益复杂的各种知识、技能、价值观念的一个过程.它表现为教育者根据培养目标,以一定的教学目的为控制中心,选择确定性的教学信息内容,以具有导向性的媒体为手段,与受教育者进行信息交换.而构成这个完整的教育系统,必须具备传播者、信息、媒体、接受者四大要素,缺少任何一个要素都将无法发挥教学的基本功能.

(一)教育者

教育者是教育传播系统的控制者,各种学习条件的安排者,也是教育信息的发送者.在教育传播系统中,教育者的工作主要是提供和变换信息,对教育者进行教育,为受教育者创造良好的学习环境,是学习的组织者、引导者和帮助者.教师作为教育传播者,是教育信息的主要把关人.在传播信息过程中,传播什么、通过什么渠道传播主要是由教师决定的.

对教师来说,翻转课堂教学模式使学习资源极大丰富,学习环境更为多样,教师在教育教学过程中的主导性作用能更好地发挥,教师成为学习活动的组织者、引导者和帮助者.

(二)教育信息

教育信息是教育传播的主要内容,主要指以知识形式构成的各门课程.对教育信息的理解主要存在两个方面的认识：从狭义的角度考虑,教育信息主要指教育的内容,如知识、技能、思想、观念等；从广义的角度分析,则还包括与传递教育内容有关的所有信息,如教育管理信息（上课铃声、学校规章制度等）、评价性信息（学习成绩、教学评估等）、干扰信息等,我们主要对前者进行分析.

在翻转课堂教学模式中,教育信息来源呈现多元化的特征.教学内容一改单调、不灵活的特点,取而代之的是知识来源的丰富性与形式的多样性,教学内容、例题、呈现方式适合不同基础的学生,因此,学习资源在翻转课堂中就能得到更加合理的组织和有效的利用.

(三)教育媒体

教育媒体是传递信息的工具,连接教育者和受教育者双方的通道,具有延伸的功能.教育传播媒体是教育信息传播的载体,没有教育传播媒体,教育和教学活动就不能开展.当教育传播媒体发生变革以后,人们进行教育的形式和教学的方式也会随之发生变化.

传统的教育媒体通常是教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示等.翻转课堂教育媒体主要包括幻灯、电影、录像、计算机及由它们组合成的教育媒体系统,如在线学习管理系统、电子作业系统等.

(四)受教育者

受教育者是教育信息的接受者,包括学生和其他学习者.在教育传播过程中,学生一方面是教育信息的接受者,把接受到的信号转换为自己所熟悉的符号,并按自己的经验以译码的形式反馈给发送者,反馈信息帮助教育传播者调控教育传播过程.学生教育传播行为有三个特征：目标性、主动性、选择性.

在翻转课堂中,学生学习信息的选择性和主动性增强,学习资源丰富,学习情景更生动.学生通过探究、发现和意义建构进行学习,在这样的学习活动中,他们所获取的不仅是知识和信息,更是能力的锻炼与素质的培养.

二、翻转课堂教学模式中各要素关系的变化

教育传播的各要素构成教育传播完整的系统,各要素之间相互影响,关系复杂多样.翻转课堂教学模式的开展,在不同程度上改变了教育传播各要素的关系.鉴于各要素关系错综复杂,本文将以教育媒体的变化为主线,以师生为主体来分析各要素关系的变化.笔者认为,教育媒体的革新变化首先会引起教师和学生处理教育信息的变化,同时也使师生关系发生变化.

(一)教育媒体的变化对教师获取、加工、传递教育信息的影响

1.教师收集信息的渠道扩大化

在传统教育活动中,教师对教学信息的收集主要来自于文字资料.在翻转课堂教学模式中,教学信息的收集渠道更加丰富,教学信息由静态的文字扩展到动态的视频和动画等,教学信息更多的是数字化、多媒体化的,教师收集教学信息的渠道和空间得到了极大的扩展,信息的收集更加容易.当然,教师在收集教学信息时,一定要选择恰当合理的方法,才能提高信息收集的效率.

2.教师加工和处理教学信息的方法多样化

在传统的教育活动中,教师只是将文字信息转化为语言或板书.在新的教育传播过程中,教师要将文字、图形、动画、声音等信息进行数字化处理和加工,并经过分析和筛选,加工整理出对教学有用的信息.教师可以根据专业特点、学习对象、媒体特征等设计教学方案,加工和处理教学信息.在此过程中,对教师利用信息、判断信息的能力提出了更高的要求,教师必须掌握不断出现的信息技术,提高自己的信息素养.

3.教师传递信息的方式更加灵活

在传统的教育活动中,教师和学生是面对面地传授知识.在翻转课堂教学模式下,教师和学生更多的是通过视频等进行教学信息的传递.以学校为中心和以课堂为中心的面对面教学模式被打破,教师和学生可以随时随地、方便灵活地传递信息.教师在课堂上更多的是对教学中的重难点进行答疑与指导.

(二)教育媒体的变化对学生获取、接收信息的影响

1.学生接受教学信息的行为由被动转为主动

在传统的教学活动中,教师讲授什么,学生便学习什么.而在翻转课堂中,学生学习渠道增多,学生的知识来源多样,学生会自主地选择性接受、选择性理解和选择性记忆,学生可以选择自己感兴趣的信息,增强接受信息的主动性,学习的积极性与主动性得以提高.

2.学生对教育信息由记忆转为创新

在传统的教学活动中,学生的学习动机和目的就是记忆教师讲解的内容,储备知识.而在翻转课堂中,学生由知识的记忆转变为对能力的提高,他们注重学习活动的创新性,并逐步学会学习、学会探索、学会实践、学会应用知识来创新性地解决问题.

(三)教育媒体的变化对教学关系的影响

1.师生之间更加平等,互动性增强

在传统教学中,师生关系是命令和服从关系,教师是教学活动的主导者.然而,翻转课堂打破了以教师为主导、学生被动接受信息的传统教育方式,学习者可以根据自身的需要有选择地学习.学习者跟教师之间的沟通是平等的,学生可以与教师交换意见,表达自己的看法,提出问题,整个教学过程是师生平等对话的过程,教师与学生可以在教学同研究、共同发展,师生形成了双向参与、双向沟通、平等互助、共同受益的教学相长关系.

2.学生之间的互动性增强

受教育者之间的互动性增强.英国的Topping,K教授和美国的Ehly,K博士在1998年出版的《同伴互助学习》一书中指出：“所谓同伴互助学习,是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）,积极主动地帮助和支援对方来获得知识和技能的学习活动.”从同伴学习的定义中我们可以看出同伴学习是通过同伴的互动来进行互相学习的,同伴学习的机会越多,交流越多,学生学习到的知识就越多.

在传统的教学中学生之间是平行的关系,在课堂之上教师讲解知识,学生在下边听讲,同学之间的交流、互动较少,没有发挥出同伴学习的作用.翻转课堂教学方式的出现,出现了小组学习、协作学习、网络学习等互动学习方式,使学生在互助学习中学到更多知识,更好地培养能力,更好地交流协作.

三、适应教育要素关系变化的优化策略

(一)具有正确的媒体观念,合理选择教育媒体

对媒体来说,没有一种“万能媒体”,教育媒体是相互补充、取长补短的关系.因此在翻转课堂教学中,教师不要盲目追求新媒体的运用,过度依赖视音频等媒体,而忽视实际的效果,要实现媒体的有效组合运用,使不同媒体各尽其能,从而实现最优的教育传播效果.

(二)教育管理者要加强对教师信息技术的培训

翻转课堂教学模式对教师的信息化能力提出了新的更高的要求,由于教师知识结构和专业的限制,运用新型的教育媒体有一定的困难.要改变这种状况,必须加强对教师进行教育技术的培训.“各地教育管理者要根据教师的层次、学科的特点、教学任务和知识更新需要等,采取系统培训与专题讲座结台、定期培训和不定期培训结合、理论知识培训和教学技能培训结合的方式,确保培训的实效.对培训合格者发给结业证书,将培训成绩与考评联系起来,作为衡量教师综合素质的必备指标,从最基本的层次上提高教师的素质,从而提高教学质量.”

(三)教师要改变传统师生关系的观念

教师要转变传统思想,革新师生观念.教师要学习翻转课堂教学模式的应用方法,从思想上抛弃那种教师高高在上的观念,以平等、平和的心态变革师生关系.长期以来,普遍存在着教师为中心、占主导地位的倾向,学生在整个教育过程中处于被动地位,师生关系经常处于冲突和对立状态.然而,翻转课堂的互动性,使、平等观念渗透到教与学的各个层面,师生关系的调整被提到教育改革的议事日程上来.教师应首先给自己的角色重新定位,由传统的“主角”转向“配角”,要成为学生的引导者、服务者与促进者.

(四)鼓励学生主动学习

翻转课堂教学中,学生自主性很强,因此教师在讲授中要有意识地增强学生自主学习的意识.教师要有更灵活多样、风趣幽默、引人入胜的教学艺术,使学生对学习产生兴趣.另外,教师要灵活机动地掌控教学过程,要放得开、收得拢.既要在规定时间内完成教学计划,又不拘泥于预定时间、内容框框；既能随机应变,又能万变不离其宗；不失重点,突破难点,争取做到“随心所欲,不逾矩”.

四、总结

翻转课堂作为近年来兴起的一种教育教学模式,它在我国的发展及应用还处在起步和探索阶段,翻转课堂教学模式的本土化还需要教育工作者进行进一步的理论与实践研究,以期找到适合我国国情的实践模式.

参考文献：

［1］张效谦.分析教育传播要素树立电化教学整体观念［J］.新疆教育学院学报,1991（4）.

［2］南国农,李运林.教育传播学［M］.北京：高等教育出版社,2005.

［3］李永健.教育信息化进程中教师心理因素研究［J］.电化教育研究,2005（1）.

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