有关翻转课堂毕业论文的格式范文和基于翻转课堂的高中信息技术教学类硕士学位毕业论文范文

《基于翻转课堂的高中信息技术教学》

本文是有关翻转课堂论文怎么撰写与翻转和教学研究和课堂类在职研究生论文范文。

［摘要］翻转课堂颠倒了课堂学习与课外知识内化的顺序,即学习知识在课外,内化知识在课内,非常注重教师与学生、学生与学生之间的互动交流,强调教授学生学习方法.在高中信息技术教学中,采用翻转课堂教学模式可以有效提升教学效果,更好地培养学生的信息素养.

［关键词］翻转课堂；高中；信息技术；教学

［中图分类号］ G633.67 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）15-0035-02

随着新课改的不断深化,高中信息技术教学的要求发生了改变,如今的高中信息技术教学更加注重培养学生的自主学习意识和能力,主张尊重学生的学习主体地位,提倡引导学生开展自主学习和合作学习.翻转课堂是近些年流行的一种创新教学理念和模式,强调以学生为本,倡导先引导学生自主学习,再指导学生内化知识的教学顺序,主张尊重学生的学习主体地位,重视激发学生的学习兴趣和内在学习动机,培养学生自主学习能力和正确的学习习惯.在高中信息技术教学中,采用翻转课堂教学模式可以有效提升教学效果,更好地培养学生的信息素养.因此,有必要探究高中信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用,为广大一线高中信息技术教师提供教学参考.

一、精心准备,丰富课程资源

学生自主学习新课知识是翻转课堂教学模式的一大特点.教师需要结合教学目标和具体教学内容,深入分析实际学情,准备与学生学习水平相符的课程资源,以供学生开展自主学习,从而实现课堂翻转.第一,制备微课.微课的核心内容是短小精炼的微视频,同时还有与教学内容相关的方法指导、配套练习等等.教师既可以动手制作,也可以搜集、整理优秀的微课资源.以《文本信息的加工与表达》一课的翻转课堂教学为例,学生虽然在初中阶段已经学习过运用Word进行文本信息的加工与表达,但是很多学生掌握得并不牢靠,因此,有必要在高中阶段继续学习加强.在开展教学之前,教师可以事先准备微视频以及相关课件,如针对本课的教学重点、难点,通过网络搜集相关教学视频,用CamtasiaStudio 8 编辑制作微视频《Word 的启动方法及界面》《Word基本操作》等,给学生介绍Word软件的基本操作,如启动与关闭,字体、段落格式设置,插入特殊符号,制作表格,保存文件等.同时制作相应的幻灯片课件,如“Word 扫盲”幻灯片,通过图片方式为学生直观展示Word软件的操作.第二,制作导学案,引导学生进行有针对性的自主学习.在制作导学案时,教师应该根据具体的教学目标合理设计导学案,以便更好地满足学生的学习需求.导学案是对新课知识的概括以及方法指导,主要作用就是引导学生明白怎么学,学什么.

二、突破难点,促进知识内化

突破难点的目的是帮助学生解决自主学习环节经过努力还是无法解决的难题.在翻转课堂模式中,难点的突破需要教师的指导和帮助,但依然需要学生通过自主探究和合作探究完成.首先,教师应该带领学生回顾之前的自主学习,梳理知识点,并进行学习小结,总结出多数学生遇到的难题,使学生进一步明确学习重点、难点.然后创设合理的学习情境,布置学习任务,引导学生开展自主探究或小组合作探究活动,通过独立思考,相互交流,沟通问题的解决办法.同时,教师要鼓励学习能力较强的学生帮助其他同学,为教师分担指导压力.如果学生经过小组合作探究依然没有解决问题,教师要及时给予点拨,直至学生突破难点.这样可以帮助学生更加深刻地理解知识,同时培养他们的合作意识、团队精神.以《文本信息的加工与表达》一课的翻转课堂教学为例,第一步,教师带领学生回顾梳理知识点：①Word软件的启动、关闭,Word工作界面的组成及设置,调用工具栏、格式栏的方法.②建立空白Word文档,保存、关闭Word文档以及设置文档自动保存.③输入、修改、删除、复制、粘贴文字.④字体、字号、字体颜色等Word字体格式的设置.⑤对齐、缩进、间距、行距等段落格式的设置.引导学生掌握文本信息加工与表达的基本思想和过程,并总结自己的学习成果；收集学生在自主学习过程中遇到的普遍难题,让学生明确学习重点——掌握Word的基本操作.第二步,针对学生普遍感到疑惑的问题,教师可以利用微视频进行演示,如字体、段落格式的设置操作.在演示完Word 的基本操作之后,教师可以通过图片给学生展示利用Word软件加工文本信息的大致流程,重点向学生讲解过程中的基本思想.第三步,在此基础上,教师应该引导学生归纳总结出文本信息加工与表达的基本过程和思想以及Word基本操作等知识点,组织学生以小组为单位完成学习任务,如用Word编制“乐山乐水”“唐诗”等文本,要求学生通过合作探究解决操作过程中遇到的问题.在此过程中,教师应密切关注各小组的探究情况,及时给予指导,从而帮助学生突破难点,实现知识的内化.第四步,展示交流.当各个探究小组完成任务之后,教师可以要求每个探究小组展示本组的学习成果,分享经验心得.无论是展示作品还是阐述结论,都需要详细介绍小组的分工情况、作品设计思路、作品编制过程、作品特点等.在小组展示的过程中,其他小组可以提出质疑和不同看法,展示组必须及时做出回应,这样一来,可以促进学生之间的交流,让学生的思维在碰撞中产生火花,及时地取长补短,完善自己的知识认知,同时还可以锻炼学生的表达能力.

三、总结评价,实现共同进步

在这一环节,教师可以从学习态度和学习效果两方面评价学生的学习情况.学生之间也可以进行小组互评,在展示交流阶段围绕展示的作品或结论进行评价,方便学生对作品成果或者结论见解进行客观公正的评价,指出其中的问题,同时也能学习他人的长处,从而不断完善自己的观点.除此以外,教师还可以让学生进行小组内部成员之间的相互评价,主要评价小组各个成员在小组探究活动中的参与积极性、做出的贡献、学习态度等等.最后,还可以引导学生进行自我评价,根据是否已经真正理解所学知识,是否积极与他人合作进行小组学习探究衡量自己的学习情况,进而反思自己在学习过程中的态度、学习方法以及最终的学习成果,为提高学习效果奠定基础.

综上所述,相较于传统教学模式,翻转课堂教学模式可以显著提升高中信息技术教学效果,激发学生的学习积极性.在翻转课堂教学模式中,学生的学习主体地位得到充分凸显,学生的学习主动性更强,在教师讲解过程中,学生的注意力更加集中,在互动交流过程中能够更加积极主动地发表自己的看法.通过课前自主学习,学生能更好地掌握新旧知识之间的联系,在小组合作探究过程中,学生的分工明确,可以更加有效地完成学习任务.高中信息技术教师要结合学生的实际学情和具体的教学内容、教学目标,积极探索基于翻转课堂理念的教学模式,不断实践,不断优化,为信息技术教学的发展贡献自己的力量.

［参考文献］

［1］廖雅婷. 基于翻转课堂的高中信息技术教学设计研究［D］. 武汉：华中师范大学,2015.

［2］谭波. 翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究［D］.成都：四川师范大学,2016.

［3］钱美玲. 高中信息技术课程的翻转课堂实践研究［D］. 成都：四川师范大学,2015.

（责任编辑周侯辰）

翻转课堂论文参考资料：