原创《翻转课堂在叶数学教学设计曳教学中的应用》
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1．翻转课堂的含义
翻转课堂,也被认为是颠倒课堂、翻转教学等.所谓翻转课堂,即将传统的教师授课,学生听课的教学模式进行颠倒.经过颠倒的课堂上,以微课程为基础,让学生们根据自己的实际情况来实现个性化的自主学习,及时的将自己在学习中所遇到的问题及困惑反馈给教师,由教师们将这些问题进行分类,从而带入课堂,在教师和学生的共同谈论下来完成此次的教学.
翻转课堂以微视频为基础,但目前慕课、微课等视频资源才刚开始起步,一批合适的视频在网络上还凤毛麟角,要真正翻转课堂,一门课程配套的课程网络资源建设显得非常必要.为了把学生学习的积极性及主动性带动起来,立足学生专业发展,基于教师职业发展,基于翻转课堂的理念进行一系列教学模式改革,为学生走进中小学课堂搭建成长的平台,大胆摒弃教学法课程的传统教学模式,做到真正的“翻转课堂”.
2．课外在线学习资源建设
基于教师职业发展的《数学教学设计》,在翻转课堂的理念指导下,采用“先学后教、即学即练、即练即评、任务驱动”的教学策略,建设合理的在线课程资源,充分调动学生的学习积极性及主动性,迈开第一步：先学.
2.1教学微视频的来源
教学微视频的来源主要有：一是可选取网络上优秀的开效教育资源.但由于这些现成的网络资源与实际的教学目标不一致或与学生的学习情况相差甚远,所以必须慎重考虑；二是任课教师自行创建教学微视频.在创建微视频的过程中应注意的细节问题如下：教师录制教学微视频的内容要通过集体备课的形式以保证教学目标及教学内容相吻合,同时要针对学生的实际情况来制定不同的内容.
2.2教学微视频的形式
教学微视频的形式采用声音加板书的微课形式,每段教学微视频只围绕一个知识点,时间应控制在1 0分钟以内（按照注意力1 0分钟法则,学生的视觉驻留时间一般1 0分钟内）；教师在自行创建教学微视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学微视频的学习中,所以要注意教学微视频的视觉效果、重难点强调和互动性等元素的设计.
2.3教学微视频的注意要点
教师针对微视频要制定针对性的课前练习题.学生通过练习检测“先学”这一阶段的成果,观看视频时带着问题思考.教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习时,要充分考虑到学生已有的认知结构,合理设计练习题的数量和难度,练习题的数量不应过多,难度要恰当,以便激发学生的学习兴致.教师甚至可以采用任务清单的方式给出练习题,或者像大多数慕课视频设计的方式,边学边回答问趣,只有回答正确才能继续观看后续微视频.同时,建立完善的网上测试和信息反馈功能,便于教师监测学生课下学习情况和掌握知识的程度.
3．课内教学模式改革
建构主义学习理论强调,知识的获得是学习者在一定的情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程.教师需以建构主义的四要素（情境、协作、会话及意义建构）为准绳设计课堂活动的各个细节,充分考虑发挥学生学习主动性,从而达到知识内化.基于此,课内教学模式主要采用以下几种手段：
1)师生共同确定互动探究问题.课堂探究的问题由师生双方共同决定,教师方面根据教学重难点提出一些值得探讨的问题；学生方面则根据自己在课前自学任务单中观看教学微视频、进行课前的有针对性的练习时发现的疑问及与同伴交流讨论时难以解决的困难提出疑惑.
2)开展小组合作探究式活动.教师依据学生的学习情况进行合理分组,每组人数控制在3～5人内,每组推选出一名小组长,教师在活动之前分配给每个小组一个探究式题目.各成员都要积极主动地参与探究活动中提出自己的见解和想法；通过交流合作共同完成学习目的.活动过程中教师务必随时追踪各小组的探究动态并及时反馈指导.
3)学生的成果展示与交流学习.经过学生独立地思考解决7问题、小组间开展合作探究式活动之后,每组要将研究讨论的成果在课内进行展示与交流.展示交流采用的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等,方便各小组间进行交流讨论及分享探究式活动的学习成果.
4)教学评价与反馈机制.翻转课堂的评价机制是多维度、多方式的,评价主体也是多元的：评价成员不仅限于教师,还包括学生自己、同学或者共同学习者等；评价内容也应是多角度的,如针对性练习的成绩、提的问题的优劣、课内独立思考解决问题的表现、在小组合作探究式活动中的表现、成果的展示等多方面.
翻转课堂的教学模式已经在各大高校掀起了一场教育的革命,只有当我们付出心血致力于学生课外学习及课内知识的内化这两根大动脉,才真正解决学生在学习《数学教学设计》中所面临的问题.
教学设计论文参考资料：
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