原创《一任务双主三段七环节翻转课堂教学模式实践以《建筑识图》课程为例》
本文是翻转课堂类有关论文怎么写与《建筑识图》和课堂教学模式和翻转相关硕士学位论文范文。
【摘 要】本文结合广西城市建设学校实际情况,阐明“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式,阐述建筑识图课程中的任务十五《楼梯平面图识读》的翻转课堂教学设计及其实践探索.
【关键词】楼梯平面图识读 翻转课堂 教学模式 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0060-03
翻转课堂教学形式融合并凸显了当代教育发展的“国际化、信息化、个性化”的三大发展主题,在碎片化、移动化学习逐渐成为主流学习方式的今天,翻转课堂教学模式以其移动、开放的特点,悄然变革着传统的课堂教学结构,如今,很多学校已经接受了这种方式,让学生把宝贵的课堂时间用在实践活动中,开展中职学校翻转课堂教学实践.
一、“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式
“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式：“一任务”即每一知识点一个任务；“双主”即学生主体、教师主导；“三段”即课前、课中、课后；“七环节”即课堂七环节（其中包含教师四环节,学生三环节,各环节相互对应）：教学准备（备）、知识传递（传）、知识获取（获）、指导内化（导）、知识内化（化）、学习总结（结）、教学反思（思）.“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式如图 1 所示.
图1 “一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式图
二、翻转课堂教学模式下进行教学设计
为了检验“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式的合理性、有效性和适用性,需对该模式进行实验检验.因此,选取中职教材《建筑识图》中任务十五《楼梯平面图识读》的内容来对该模式进行检验,依据检验结果,对其做出进一步的修正和完善.从学习者、学习内容、学习目标、学习策略、学习资源、学习环境、学习活动和学习评价等内容对《建筑识图》课程在该翻转课堂模式下进行教学设计.
(一)学习者分析
长期以来,本校的教学都是采用传统的教学方式,课堂上,老师讲授,学生坐着听课,回答问题,然后课后完成老师布置的作业.这样的授课方式学生的热情和参与度不高,学生在课堂上睡觉、玩手机的现象不断出现,学生的学习意识和对知识的探究渴望程度也不强烈.可是,如果上课老师严加管理的话,那么不仅会削弱了学生的学习兴趣和探究意识,缩短了学生课堂接受知识的时间,而且增加了老师和学生之间的矛盾,无形间降低了学习效率.面对这样的情况,我们选取了本校三年制的 1 个班级进行试验.之所以这样选择是因为两年后这些学生将进入顶岗实习工作岗位,更方便我们对试验成果进行验证.
(二)学习内容设计
本次探索实践选用中国地质大学出版社出版的《建筑识图》,其中的十六个任务,以识读建筑图纸为出发点,以达到快速识读为目的.实践选取了其中的六个任务来进行教学设计,分别为任务六（建筑施工图）、任务七（建筑总平面图识读）、任务九（建筑平面图识读）、任务十一（建筑立面图识读）、任务十三（建筑剖面图识读）、任务十五（楼梯平面图识读）.本文选取《任务十五 楼梯平面图识读》作为样本进行教学设计探讨,本任务内容设计为两课时.本任务内容是整门课程的核心内容及教学重点,是建筑详图与剖面图识读的启承之作,凸显了识图在建筑师岗位中的重要作用,体现了专业知识与职业岗位的对接作用.下表为学习重难点.
表1 楼梯平面图识读课程教学重难点
重点难点本课内容中,楼梯是建筑物五大构造组成之一,其内容识读的正确与否直接影响到上下楼层之间能否准确连接.在教学过程中,楼梯平面图中识读信息量大,学生缺乏学习兴趣；另一方面,对各楼层楼梯平面图不同之处,难以理解.因此,上述内容是本次课需要重点解决的问题.重点、难点具体如下：
（1）重点：不同楼层楼梯平面图内容识读
（2）难点：区分不同楼层楼梯平面图
(三)学习目标设计
依据建筑识图课程目标,制定学习目标,其中,包括知识目标、技能目标和情感目标.所示如下：
表2 楼梯平面图识读课程目标
认知目标能力目标情感目标
1.掌握楼梯的作用及组成
2.掌握楼梯平面图的识读内容及方法
3.掌握各楼层楼梯平面图的特点1.能说出楼梯的作用及楼梯的组成
2.能快速识读楼梯平面图
3.能根据各层楼梯平面图的特点,区分不同楼层楼梯平面图1.通过自主学习、团队探究学习,增强职业信心
2.教育人,培养人
(四)学习策略设计
主要有以下教学策略：（1）小组合作.在基于“一任务双主三段七环节”模式开展翻转课堂之前,对学生进行分组,每组 6 人.在翻转课堂教学中,允许学生在课前、课堂活动中开展小组合作.通过小组合作进行组内探究,使学生思维发散.在楼梯平面图识读教学中,要求学生课前数一数每天经过的教学楼二层到三层的楼梯级数有多少,让学生积极参与到各小组活动中.因在计数中各组员计算方法不一,所以他们之间会不断地进行思想碰撞,优秀的学生会主动地帮扶稍差的学生.利用小组合作学习策略,发挥集体智慧,有助于增强学生的学习信心.通过辩论,提高学生的语言表达能力.（2）问题导向学习策略.基于“一任务双主三段七环节”的教学模式下,使用学习任务单来指导学生的学习活动.任务单以问题为主线,按照常规的识图顺序,引导学生进行识读.学生通过完成和解决学习任务单中的任务和问题,完成知识构建,养成顺序识读的职业习惯.（3）竞争策略.基于“一任务双主三段七环节”的教学模式,以竞争促学习.每次任务完成后,选出最佳团队,设立奖项给予加分鼓励.在课堂中设置多个比赛环节,通过比赛,激发学生的学习积极性,提高学生学习效率.
(五)学习资源设计
1．课前微课.拟定内容简要,制作富有逻辑性且信息量丰富的微视频,点拨难点,聚焦重点和易错点.一般来说,识读楼梯平面图时,要想区分不同楼层的楼梯平面图,就必须从各楼层的楼梯平面图的形成入手,因此,针对各楼层楼梯平面图的形成,制作动画微视频,以便学生更直观地识读,微视频时间为8 到 10 分钟.
2．校园网学习软件.利用学校现有的校园网仿真学习软件,使建筑物直观化、简单化,有效解决受场地限制无法进入施工现场实地教学的困扰.
3．蓝墨云班课.利用班课,向学生发布课前任务,发布课前微课以及各种与楼梯有关的图片,然后在班课中进行讨论.课中利用测试,及时进行动态反馈.
(六)学习任务单设计
学习任务单要清晰、明了,以任务为核心,以问题为导向,难度适中.将课前任务、课中任务、课后任务全部列入其中,如表 3 所示.
表3 楼梯平面图识读课程任务单
课题名称：楼梯平面图识读
课前任务1．在蓝墨云班课讨论区内进行头脑风暴：思考,如果没有楼梯,我们的日常生活会是怎样的呢？
2．各小组数一数,你们每天经过的教学楼二层到三层有多少个楼梯踏步呢？
课中任务一、识读一层楼梯平面图
1．用定位轴线表示楼梯间的位置：楼梯间的位置在
2．识读楼梯间的开间、进深、墙体的厚度；本楼梯间的开间为 ；进深为 ；墙体厚为
3．识读梯段的长度、宽度以及楼梯段上踏步的宽度和数量：该梯段上有 个踏面,每个踏面的宽度为 ,整个梯段的水平投影长度为 ；本楼梯段踏步数为 级
4．识读休息平台的形状和位置：本楼梯间休息平台为 形
5．识读楼梯井的宽度：本楼梯间楼梯井的宽度为
6．识读各楼层的标高、各平台的标高：本层标高为 ,休息平台标高为
7．识读楼梯剖面图的剖切符号：本楼梯剖面图的剖切符号为 剖切,剖视方向为
二、识读二层楼梯平面图
1．识读梯段的长度、宽度以及楼梯段上踏步的宽度和数量：该梯段上有 个踏面,每个踏面的宽度为 ,整个梯段的水平投影长度为 ；本楼梯段踏步数为 级
2．识读休息平台的形状和位置：本楼梯间休息平台为 形
3．识读该楼层的标高、各平台的标高：本层标高为 ,休息平台标高为
课后任务1．测试你的父母和长辈上下楼梯时多高的踏步较为舒适？
2．抄绘楼梯剖面图
（七）学习环境设计
依据“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式,其学习环境主要是手机网络学习环境和机房学习环境.
1．移动手机学习环境.课前,任课老师将任务发布至蓝墨云班课通知公告中,学生在正常的网络环境下接受任务并完成课前任务.同时,可在资源库中观看课前微视频,提前进入本次课程内容学习.
2．机房环境.学校机房教师机 1 台,学生机 60 台.学生可通过电子教室接收老师下发的课堂任务书,可通过机房环境在校园网仿真学习软件中进行自学.
（八）学习活动设计
活动设计遵循的原则：以学生为主体,教师为主导,做中学,做中教,充分体现双主地位.例如,楼梯平面图的识读教学,运用任务驱动法,增强趣味性,让学生在课堂上进行小组学习,合作探究,竞争学习.
（九）学习评价设计
评价的方式采用自评、互评、教师评价等多元化评价方式,在评价内容上,从认知、过程、情感态度等进行多方位评价.
三、翻转课堂教学模式的实践
依据学情及教学设计分析,对本校16级建筑工程施工专业进行教学实践.
课前,教师进行教学准备,准备好微视频、任务书；将准备好的微视频和任务书上传至蓝墨云班课；学生自行进入老师的班课进行学习.
课中实践环节如表 4,在四个环节中完成教师的指导和学生的学习.
表4 楼梯平面图识读课程课中实践环节
课上活动环节具体步骤组织形式时间分配
创设情境做解答（一）教师以导游的身份,利用多媒体课件,带领学生遨游建筑的世界（1栋三层的办公楼）,游走楼梯,并进行解说,同时传授楼梯计数的正确方法动画展示
身临其境10分钟
探究新知突重点（一）呈现楼梯平面图图纸,提出问题：在实地的计数方法和在图纸上有区别吗？问题引导
思考转换2分钟
(二)下发识读任务书小组合作
探究新知30分钟
（三）教师针对学生疑难进行点拨个别指导
教师解答8分钟
层层深入化难点（一）各楼层楼梯平面图识读任务书中设置有相同的问题发现问题
提出问题20分钟
(二)结合动画讲解动画展示
集体讲授
测试评价明差异（一）在蓝墨云班课手机平台上,发布课堂测试题学生测试
动态反馈10分钟
在本次课堂活动结束后,并不意味着本节学习活动的结束.课后,老师跟踪学生所有活动数据,对数据进行处理,分析出整个班级的学习情况,包括进步的地方、待解决的问题等.此次课,小组探究时,发现有些同学不愿意参与其中；课堂测试时,因为个别同学没有手机所以没有参与到课堂测试中.学生课后开展了自我反思,反思学习过程中态度是否积极、学习是否努力、合作探究是否积极参与,是否有积极帮助本小组的同学,从中总结经验,吸取教训,以便更好地开展后续学习.
四、结束语
虽然对“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式进行了一定的研究及实践,但探索实践之路任重而道远.因此,将对该模式进行尝试后,不断检验并修正.同时,希望本文能为后续的研究提供参考和借鉴.
【参考文献】
［1］曹晓粉．翻转课堂教学模式的设计与应用研究［D］．济南：山东大学,2015
［2］金 陵．理解翻转课堂的三个关键点［J］．中国信息技术教育,2014（7）
［3］陈 怡,赵呈领．基于翻转课堂模式的教学设计与应用研究［J］．现代教育技术,2014（2）
［4］王彩霞,刘光然．翻转课堂优化中职课堂教学探析［J］．职教论坛,2013（6）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目（GXZZJG2016B067）
（责编 卢建龙）
翻转课堂论文参考资料：
本文点评:上文是一篇适合《建筑识图》和课堂教学模式和翻转论文写作的大学硕士及关于翻转课堂本科毕业论文，相关翻转课堂开题报告范文和学术职称论文参考文献。
