原创《中学语文教学四步模式下的自主合作探究》
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自主合作探究是我国新一轮课程改革所倡导的重要学习方式,在这种背景下,我们正宁三中语文课题组的老师经过实践,总结出了这样一种语文课堂教学模式,即“创设情景,激趣导入——自主阅读,整体感知——合作探究,整合提升——适时反馈,拓展延伸”四步式,经过反复实践,个人认为这种模式便于操作,教学效果令人满意.现在,笔者结合自己的教学经验和心得,谈谈个人的一些认识.首先,笔者就“四步”模式做一简单解释.
（1）创设情景,激趣导入：要求教师从两个方面入手.第一,做好知识铺垫,增强学生参与意识,激活原有知识,引起注意期待；第二,创设情景,激发学生愿望,引起求知冲动.
（2）自主阅读,整体感知：要求学生在反复诵读感悟中实现以下目标：了解作者的生平事迹、作品以及相关背景等；弄清教材的主要内容、思想感情、主要观点；了解教材的体裁、表达方式；鉴赏文章行文思路、布局结构、艺术特色；筛选主要信息,勾划并提出质疑；积累语言、文字等基本知识.
（3）合作探究,整合提升：教师方面要根据教材重点、难点知识,提出需要讨论的问题与要求,深入并参与其中,示范探究方法方式.点拨、启发、引导,促进学生积极思考,自主发展,帮助学生完成对知识的归纳、提炼、总结；学生在这一环节要进行小组讨论,形成共同智慧成果,在全班展示并交流.
（4）适时反馈,拓展延伸：这一环节可以用以下方式进行.教师通过设计课堂练习或课后练习对学习效果进行检测；或以教材为例子,引发学生的阅读或写作兴趣,进行阅读或写作练习；或以所学为前提,进行社会调查、访谈、实践活动；或就课堂上发现的有兴趣、有创见的学生个人或小组,进行针对性的“研究性学习”的指导培养.其次,就笔者个人教学中印象较深的一节课来作案例说明.
笔者所教的这节课是陶渊明的《归园田居》.
《归园田居》是东晋诗人陶渊明辞官归田后的著名诗作,它充分表现了诗人对黑暗官场的憎恶和彻底决裂,也充分表现了其对田园生活的无限热爱.其实,对于陶渊明这位大诗人,学生已非常熟悉,一提到他,肯定都能想到田园生活以及五斗米的故事,因此,本诗的主题探讨已没有多大意义,那么这节课要精彩就要在设计上独具匠心了.
首先,激趣导入这个开幕就该为有效合作储蓄、增强吸引力了.笔者用多媒体展示了陶先生的《饮酒》一诗与散文《桃花源记》中描写田园风光的精彩片段,让学生在有感情地朗读之后,用自己最拿手的语言为大家介绍陶渊明先生,学生们的热情迅速被调起,学生精彩发言后,笔者稍作小结,自然过渡到本节课的教授内容.接着,大家一起聆听了优美的配乐朗诵,笔者让大家闭着眼睛想象诗歌所绘之景,体味诗歌所抒之情,这其实就是对诗歌的整体感知.当然这一环节中,同学们对于诗歌所流露的思想情感很容易把握,不必浪费太多时间.
至此,合作探究就水到渠成了,笔者为学生设计的问题是：为何而归？归去如何？要解决这个问题,必先理解诗歌内容,筛选相关诗句,结合写作背景,才能归纳总结.所以,这些都需在自主基础上才能完成.笔者先给出了5分钟的自读思考时间,让学生在有了自己的初步理解之后,以小组为单位进行探讨归纳（10分钟左右）.然后开始巡回指导,大致了解各组的发言情况,做到心中有数,为接下来的评价积累依据.讨论结束,发言开始.首先让各小组汇报员有理有据地展示他们的研究成果,同时认真倾听其他小组的发言.之后,先由学生自由发言评价,取人之长,补己之短.再由教师结合相关资料中肯评价,正确引导.最后,用多媒体总结问题的预设答案,再补充新生成的见解.这节课所合作问题的探讨结果是：为何而归：（1）对官场的厌倦；（2）对田园的热爱与向往；（3）坚守自己不同流俗的高洁情操.归去如何：“方宅十余亩……复得返自然”,诗人描写了一副优美、和谐、安宁的田园风光图,充分表现了他对田园生活的极度满足.
学生再读,再体悟.最后,在全面理解本诗的基础上,做一拓展延伸：“有人说陶渊明归隐田园是消极避世,也有人说这是对理想境界的追求,你如何看待？”这个问题的设计既要与本课内容相关,也要突出自主性、趣味性、创造性,这也就是本文的难点所在.对于这一问题,笔者采用自由发言、全班探讨补充的方式,充分调动了学生的积极性,同学们联系已有知识,各抒己见,最后教师做统一评价.
总之,笔者个人认为,这是较成功的一节展示“四步走”语文教学模式的课,也是一节较成功体现自主合作探究的语文课例.
最后,结合这节课,笔者深刻体会到要有效组织小组合作探究,提高语文课堂教学效率,以下几点非常重要.教师要有丰厚的知识功底和语文素养,能准确理解和把握教材内容,确立重难点；所设计的问题要有价值,有合作探究的必要,能激发学生的兴趣和创新能力；要有驾驭课堂的能力,灵活应对课堂上出现的各种情况；用语幽默风趣,调动感染学生.
一是小组合作前,每个学生必先自主学习,对课文内容要有充分的把握.
二是要科学合理组建小组,明确小组成员分工,让每个同学都能发挥自己的价值.
三是小组合作讨论之时,教师要巡回指导,察言观色,有的放矢.小组发言后,教师要明确观点,指正褒贬.总之,“四步模式”语文教学能充分体现“自主合作探究”的学习方式”,调动了学生的积极性与参与度,让学生真正成为了课堂的主人,且让教学流程有条不紊,教师便于操作.当然,如何提高小组合作的有效性还有很多的方法,需要我们去探索和总结.
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新课程实施中提高中学生语文合作学习的有效性研究》成果之一,课题编号GS[2013]GHB0611.
参考文献：[1].义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2012.（刘改娟 甘肃省正宁县第三中学 745300）
语文教学论文参考资料：
该文总结：此文为关于对写作中学语文和中学语文教学和自主合作探究论文范文与课题研究的大学硕士、语文教学本科毕业论文语文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
