原创《活用商讨，提升学生语文思维素养》
该文是学生语文类硕士学位毕业论文范文跟思维和商讨和素养类硕士学位毕业论文范文。
“商讨教学法”,最早是宋朝的儒家教育家胡瑗所倡导并推行的,千年前的这一教学理念与当下新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是如此智慧地不谋而合,有着高度相同的聚集点——关注儿童,发展思维.因此,近年来随着课程改革的不断深入,“商讨教学”越发得到教育工作者的青睐.在语文教学的过程中,活用“商讨教学”,能为学生营造和谐的氛围,让学生带着“有”来合作,带着“疑”来探讨,在对话交流、思想碰撞中,相互点醒,相互启发,相互推动,更好地亲历思维的过程,于文本中“畅游”,自学中“畅想”,互动中“畅谈”,点醒思绪,激活思路,放飞思想,生长思维.
一、“文题”处商讨,训练思维的整体性
小学生形象思维占主体,阅读时容易走入“只见树木不见森林”的误区,导致文本理解的片面性.因此在指导学生阅读文本的时候,教师应该首先引导学生关注文本的题目,因为题目是课文的眼睛.紧扣题目,顺势商讨,能够让学生从整体上架构对文本主要内容、情感态度、写作目标等的框架式了解,起到“提领而顿,百毛皆顺”的妙用,为进一步解读文本内容奠定良好的基础.
例如在教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文的时候,教师就组织学生聚焦课题进行商讨：“同学们,我们知道一篇文章的题目就是它的眼睛,读文从读题开始,对于这篇文章的‘眼睛’你有什么感受或者体会和大家一起分享呢？”片刻思考后,孩子们提出了自己的想法,主要集中在以下几个方面：1. 前面一文是以《郑成功》为题的,为什么这篇课文不用《肖邦》作为题目？ 2. 课文主要写了肖邦的爱国,用《爱国的肖邦》不是更能突显文章的情感吗？ 3.“把我的心脏带回祖国”是肖邦的话,用这句话作为题目,作者有什么特别的用意吗？
二、“细节”处商讨,培养思维的深刻性
在语文教学的过程中,我们常常会发现学生的阅读理解仅仅停留在字面,浮光掠影“浅阅读”,而对文字背后的意思,却鲜有自觉探究的习惯.这就需要我们在阅读教学的过程中加以引导,培养学生学会抓住文本中的细节进行咀嚼品味,通过师生、生生的互动交流,商讨协作,助推学生去发现字里行间所隐藏的“深刻”,让语文走向儿童的“深刻”,让儿童走向思维的“深刻”.
例如《天鹅的故事》一文,向我们讲述了天鹅们舍身破冰的故事.学生学习文本后,被天鹅们,尤其是老天鹅坚强、拼搏、奉献的精神深深感动,沉浸在故事情节中感触良深.教学中,在学生有了如是解读的基础上,教师进一步抓住文本最后的细节引导学生揣摩、商讨：1. 在文本中斯杰潘老人将“挂”在了肩上,然后就离开了湖边,老人为什么这样做？ 2. 最后又写到老人一直将“挂”在墙上,老人为什么不再使用了？3. 这两个“挂”字有什么深刻的内涵？让我们体会到了什么？
三、“矛盾”处商讨,锻炼思维的批判性
好的文章一定是波澜起伏的,在文本中总是蕴藏着“矛盾”,这些矛盾不是作者的笔误,而是作者的匠心独运之处.在语文教学的过程中,教师要善于抓住文本中的矛盾之处,引导学生展开商讨,通过甄别、分析、推断,让学生读懂这些所谓的“前后矛盾”恰恰是作者的构思之精妙、表达之智慧,从而锻炼学生思维的批判性.
例如在教学《黄河的主人》这篇课文的时候,学生通过自主阅读,初步感知了这篇文章描写的主要内容是关于羊皮筏子、艄公、乘客的,而作者的目标就是赞扬艄公的机智勇敢,用自己的镇静战胜黄河,成为了黄河的主人.至此,学生的理解仅仅停留在课文写了什么,那作者是怎么来写出黄河的主人的机智勇敢的呢？教师巧妙地抓住文中的矛盾之处,抛出话题,引导学生展开讨论：“在文本中,描写艄公的时候写到他‘小心地注视着水势’,接着又写他‘大胆地破浪前行’,这句话中使用的小心、大胆两个词语不是互相矛盾吗？”以此锻炼学生在阅读时不盲从,不依赖,即便是面对课文,也要有自己个性的想法、笃定的思考.
四、“疑惑”处商讨,打开思维的发散性
思维始于问题.俗话说“小疑则小进,大疑则大进”,产生疑问本身就是思维活动的结果.因此在语文学习的过程中,教师要注重培养学生自主质疑、商讨释疑的能力,要巧妙抓住学生的疑惑之处引导学生展开讨论,让学生在自主提问、合作解疑的过程中获得深刻体验,从而学会主动思考,懂得打开思路,培养发散思维.
例如在教学《夹竹桃》这篇课文的时候,教师首先引导学生阅读文本,然后鼓励学生提出自己的疑惑,大家一起商讨解决.于是有学生提出这样的问题：“在这篇课文中,作者写夹竹桃的时候,说这种花既不名贵,也不美丽,但却是自己最喜欢的花,而且我知道夹竹桃这种花还是有毒的.我们知道有那么多美丽的花,作者为什么单单要喜欢夹竹桃呢？”这样的问题指向于作者为什么要写这篇文章,很有探讨价值,于是教师便和学生一起来商讨.教师首先引导回忆：“四年级我们学过《宋庆龄故居的樟树》,仅仅是在写樟树吗？六年级学过的《青海高原一株柳》,仅仅是在写柳树吗？你有什么想说的？”通过商讨,学生们发现,原来这些课文都不仅仅是在写植物,而是在托物言志,表达的是对一种精神、一种品质或者一种生活态度的赞美和追求.学生打开了思路,教师继续引导学生探究,刚刚学过的前面一篇课文《广玉兰》,陈荒煤为什么会对广玉兰情有独钟呢？
五、“迁移”处商讨,激发思维的创造性
从教课文走向教语文,已经成为大家的共识.语文学习不再是单纯的理解课文写了什么,更重要的是读懂课文怎么写的,为什么这样写,继而让学生发现作者的表达秘妙,并及时创设情境,给予学生语言练兵场,让学生在迁移运用中学会表达,提高语言运用水平.一个人的智慧毕竟有限,如果在这一过程中还能很好地组织学生进行商讨,那一定是锦上添花,学生在相互的碰撞中不断闪现智慧的火花,点燃思维的创造性.
例如《广玉兰》一文,第二自然段出现了一处陌生化的语言表达,用来形容广玉兰花瓣的色彩与质感：我无法用文字准确形容 ,说 吧,又 .教师及时抓住这一“模糊表达”的迁移训练点,让学生练习说一说.同学们有的说：“我无法用文字准确形容夕阳的颜色,说它红艳吧,又有一丝橙色渗透在里边.”有的说：“我无法用文字准确形容这件衣服的质感,说它光滑柔顺吧,它看上去又透着一股毛绒绒的厚实.”学生的言说跳不出“色彩与质感”的思路,这时教师及时组织学生进行商讨：“这样表达除了用来形容事物的‘颜色或质感’,还可以用来形容哪些方面？”
语文需要思维,思维需要养成,养成需要亲历.在语文教学的过程中,及时、多元地活用商讨,活跃了课堂气氛,调动了学生主动思考的积极性,让学生在合作互动中、在商讨探究中,养成良好的思维习惯,掌握科学的思维方法,促进了语文思维素养的真正提升.语文课堂因此而生机勃发,精彩不断.
作者简介：江苏省如皋市安定小学语文教师.
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