原创《PBL应用于生物化学教学的实践和》
该文是化学教学论文写作参考范文和生物化学和实践和探索类论文范文素材。
钟英斌
（苏州大学医学部基础医学与生物科学学院,江苏苏州215123）
摘 要：目的：探索PBL应用于生物化学教学的实际效果和存在的问题.方法：在我校2015年7~12月医学检验专业随机选取两个班参加本次试验,其中一个班设定为对照组（58人）,采用传统教学法教学；另外一个班设定为试验组（62人）,采用PBL教学法教学.结果：从两组学生的考试成绩可以看出,试验组的考试成绩明显优于对照组（P＜0.05）.从问卷调查结果可以看出,大多数学生对PBL教学法给予了肯定,满意度更高（P＜0.05）,同时学生分析问题和解决问题的能力有了很大提高.结论：PBL教学法是一种启发性的、开放性思维、培养综合能力、培养复合型人才的新型教学方法和模式.对开阔学生视野、活跃学生思维、培养学生独立思考能力、培养学生分析问题和解决问题的能力,有巨大帮助.
关键词：PBL；生物化学教学；实践与探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0138-02
《生物化学》是医学专业基础理论教育中一门很重要的课程.由于理论知识枯燥抽象、生僻难记,代谢反应纷繁复杂容易混淆,因此成为教师难教、学生难学的一门课程[1].按照传统教学方法教学,学生很难理解和掌握生物化学知识的真正内涵,往往采取死记硬背的方法应付考试,难以激起学习热情,学习效率低下,教学效果不理想.造成这种局面的原因主要是传统教学方法过于重视理论讲授,忽视与实践相结合,没能做到生动活泼,难以激发学生的学习热情[2].PBL是一种新型医学教学模式,强调把学习设置到复杂的、有意义的临床情景中,以疾病问题为基础,以学生为中心、教师为引导,通过让学生合作解决真实问题来学习隐含在问题背后的科学知识[3].本次试验的宗旨就是通过PBL应用于生物化学教学的实践,探索解决生物化学教学的难题.
一、资料和方法
(一)基本资料
在我校2015年7~12月医学检验专业随机选取两个班参加本次试验.其中一个班设定为对照组（58人）,采用传统教学法教学,其中男生33名,女生25名,年龄（19.4&plun;1.1）岁；另外一个班设定为试验组（62人）,采用PBL教学法教学,其中男生35名,女生27名,年龄（19.2&plun;1.3）岁.对比较两个班学生性别、年龄、知识水平程度差异均无统计学意义,P＞0.05表示具有可比性.
(二)方法
对照组：58名学生采用传统教学法,根据课程标准要求,以教师为中心讲授生物化学课程.
试验组：62名学生采用PBL教学法,由授课教师首先根据课程内容,查阅文献资料和临床案例,将归纳好的问题提前发给学生,学生根据提出的问题查阅参考书和相关资料,进行分析和讨论,选出代表在课上回答问题,有不足之处由其他同学补充,最后由教师完善答案并进行总结.
课程结束后,进行问卷调查和统一考试.问卷调查包括学习课程的重要性、激发学习兴趣、自主学习能力、分析归纳能力和如何提高学习效率等内容.考试题目在题库中随机抽取,对比两组学生成绩.自制教学满意度调查问卷（满意、一般、不满意）,调查学生对课程教学模式,教师教学的满意度.
(三)统计分析
采用SPSS17.0软件,计量资料以（x&plun;s）表示,行t检验.计数资料采用构成比表示,行x检验,P＜0.05表示具有统计学意义.
二、结果
(一)两组学生考试成绩比较
从两组学生的考试成绩可以看出,试验组的考试成绩明显优于对照组（P＜0.05）,见表1.
(二)两组学生对课程教学模式、教师教学的满意度
大多数学生对PBL教学法给予了肯定,满意度更高（P＜0.05）,见表2.
从问卷调查结果可以看出,大多数学生对PBL教学法给予了肯定,学生分析问题和解决问题的能力有了很大提高.
三、讨论
(一)PBL教学法的特点和教学形式
传统的教育模式以教师为中心,以所学专业学科课程为基础的教学方式.教师传道授业,解疑答惑,照本宣科,按部就班地按照教案完成教学计划.学生被动的、“填鸭式”的接收硬塞给自己的知识,囫囵吞枣,生吞活剥,一切以考试为目的,以考试结果为衡量标准.学习方法单一而确乏个体性,学生很少有机会表达自己对知识的理解,特别是生物化学这种抽象化、概念化的知识领域,在教学方法上除了死记硬背外无所突破.PBL教学法最大的特点是摒弃了传统的以教师灌输为主的教学模式,强调以学生的自主学习为主,将所学专业知识与实际问题相联系,偏重于学生对问题的独立自主探索,在解决问题过程中与同学合作交流,对解决不了的问题向教师咨询请教,在教师的启发指导下独立解决问题,在解决问题过程中牢固掌握问题背后蕴含的专业知识.通过活学活用所学知识,在解决问题的过程中深刻理解所学知识的重要性,同时获得成就感和自我价值的体现,极大地激发学生的学习热情和学习积极性,增强了学习的主动性.PBL是一种启发式的、开放性思维、培养综合能力、培养复合型人才的新型教学方法和模式.
(二)PBL教学法应用于生物化学教学的可行性
生物化学是一门有其自身特点的学科,传授的是看不见摸不着的微观世界的理论知识,词汇生冷,内容抽象,往往难以理解和消化,学起来枯燥乏味,难以激起学习兴趣和学习.常常是迫于考试压力而背动学习,学习效果大打折扣.而PBL教学法的灵活性和灵动性则可以改变这种背动学习的局面.先由教师讲解知识点,再结合所学知识提出问题,给予一定的提示,然后放手让学生运用所学知识去寻找解决问题的方法.在解决问题的过程中,以往抽象复杂、枯燥难懂的生物化学词汇和课程,变得生动活泼容易理解接受,更加容易消化吸收.这种形象化、生动化的教学形式大大降低了学习难度,激发了学生的学习热情和学习积极性,从而大大提高了学习效果和学习效率,达到教学目的.从本次试验的结果可以看出,PBL教学法应用于生物化教学不但可行,而且具有很大的发展空间.
(三)PBL教学法中教师职能的转变
在PBL教学法中,教师的职能发生了很大的转变,由传统教学方法中以教师为中心,学生向教师求学、求教,教师掌握教学活动的目标设定、内容讲解、方法选择和教学评价的全过程,转变为以学生为教学活动的主体,教师作为辅导者帮助学生探索学习,教师以平等的身份与学生探讨交流,尽量让学生多思、多想、多说、多做.教师提供学习资源,评价学习成果,促进学习进程,对学生的探索活动提供指导.认真观察学生的课堂表现,鼓励胆小的学生大胆发言,掌握学生之间的个体差异因材施教.要掌握学生探讨分析的大方向,积极跟进讨论的全过程,对什么是主要的学习议题做出合理的指导,引导学生在学习过程中建立自己的知识体系,合理的知识结构,充分享受学习的快乐.
(四)PBL教学法在生物化学教学中的具体运用
PBL的教学实践改变了传统教学方法的教学原则和理念,建立了交流与讨论相结合、讲授和自学相补充、探索与指导相促进的互补模式.在学习过程中提高了学习兴趣,对生物化学的抽象知识有了生动深刻的理解,比如克隆、基因诊断、转基因食品、致癌致畸的诱变因素等生僻拗口的生物化学词汇,通过PBL学习过程很好很快的掌握住了.在学习过程中,学生最大的收获是参与感和自我价值的实现,通过对具体问题的解决,掌握了一种全新的学习方法,知道具体问题具体分析,能够触类旁通、举一反三,极大地提高了学生分析问题和解决问题的能力.
教师要多引导学生独立思考、独立分析判断,鼓励学生大胆表达对问题的质疑,大胆阐述自己的独立见解.教师只能辅导协助学生,不能当保姆,更不能越俎代庖,要允许学生犯错误,鼓励学生之间开展讨论,甚至争论.教师也要不断提高自身的知识水平和教学水平,改变固有的传统教育思维模式,在教学实践中不断总结经验,为完善PBL教学法,培养出一大批具有开放性思维、有综合素质的复合型人才而努力.
参考文献：
[1]石微.PBL应用于生物化学教学的实践与探索[J].时代教育,2015,（10）：16,20.
[2]郭先霞,李春海,张玲.PBL结合案例教学法在生物化学教学实践中的应用[J]. 安徽农业科学,2012,40（31）：15546-15547.
[3]徐燕,邵世滨.PBL教学法在医学专科生物化学理论教学中的实践与探索[J].中国高等医学教育,2012,19（11）：15-16.
化学教学论文参考资料：
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