原创《高中化学教学的生活化策略》
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[摘 要]随着新课改及素质教育的深入发展,高中化学教学更需注重展现学生的主体地位,强调学生在自主合作探究中,理解、消化各种化学知识,因此,高中化学教学只有回归生活,才能更好地适应社会发展,体现教学的意义.结合当前我国高中化学生活化教学的现状发现,仍有部分教师注重知识的讲授,缺乏对知识与实际生活之间联系的理解,导致学生未能对化学学科建立浓厚的兴趣,从而影响了学生的学习效率和质量.因此,本文就对高中化学教学的生活化策略进行了深入的分析与探究.
[关键词]高中化学；教学方式：生活化策略
化学学科与人们的实际生活之间具有紧密的联系,可以说,化学现象在生活中无处不在.教师需注重在化学课堂教学中积极应用生活现象,将高中化学知识与学生的实际生活之间建立紧密的联系,从而让生活真正走进化学课堂.因此,教师在实际教学过程中,应注重为学生创建生活化的情境,充分激发学生的学习兴趣,让学生在课堂学习中学会自主、独立思考并分析相关问题,只有不断拓展学生的化学知识面,才能更好地推进我国高中化学教学的发展.
一、在高中化学中实施生活化的教学途径
(一)教学方式的生活化
在当前的高中化学教学过程中,需发挥自身的主导作用,紧密结合新课标及素质教育的要求,若想引导学生进行自主合作探究,那么,教师就应当在课堂教学中丰富教学方式.组织学生进行自主学习,可通过教师的适度引导,自主查找、阅读和思考,培养学生独立、自主学习的能力,从而更好地促进学生的学习和发展.同时,还需引导学生合作学习,通过分工合作,分享成果,更好地提升学生的学习兴趣及效率,培养学生的集体意识与合作精神,为学生的发展奠定良好的基础.比如,在教授《水的净化与污水处理》时,教师就可采取合作学习的方式,组织学生考察家乡的自然水域,了解人们日常生活对淡水资源巨大需求的情况下,探寻水污染的成因,并了解污水处理的方式,体会净水的来之不易,也可感受学习化学学科的意义和重要性.
(二)教学内容的生活化
化学学科与实际生活之间具有紧密的联系,因此,教师就要实现高中化学教学的生活化,让学生学习与生活相关的化学知识,这也是新课标的重要理念.苏教版教材也更加注重化学和生活之间的联系,讨论也更加贴近生活,社会实践也更加丰富.比如,在《人工合成有机化合物》这一课的教学过程中,可通过结合生活中常见的有机物,让学生了解人工合成的有机物就是有机化工的任务,实际生活中的衣食住行,很多都是人工合成的有机物,它与人类的生活密不可分.因此,教师在备课过程中,需紧密结合学生所学的知识、生活经验及文化背景等,并结合当地的实际情况,添加与社会生活联系紧密的内容,试图使学生多了解一些生活中以及工业上的简单问题.
(三)教学过程的生活化
新课标明确表示,课堂教学过程就是师生交往、共同发展的过程,教师在实际教学中,应处理好知识教学与能力培养两者之间的关系,从而提升学生的自主性与独立性,更好地促进学生发展.因此,在高中化学教学生活化的发展过程中,须加强师生、学生之间的交流与互动,使得课堂教学不拘于形式,创建一种轻松的学习环境,创设生活化的教学课堂氛围,更好的激发学生的学习兴趣和积极性.比如,在讲授铁的重要化合物的过程中,教师可利用苹果做实验,让一组学生观察将苹果咬过之后的颜色变化,并进行记录；另一组同学在苹果破口处滴几滴氢氧化钠溶液,观察三分钟内苹果颜色的变化,并进行记录；第三组同学在三分钟后,在苹果的破口处滴几滴硫溶液,观察其现象并记录.通过开展与学生日常生活较为紧密的实验活动,调动了学生学习的积极性,这样就能够帮助学生更好地吸收新知识点,学生对其印象也较为深刻,自然掌握的较为牢靠.
二、在高中化学教学中实施生活化教学的策略
(一)课堂内外联系教学
可以说化学学科与社会生活之间联系紧密,化学离不开生活.生活自然也离不开化学,同时,化学学科也是一门正在发展的学科,因此,教师在开展生活化教学时,应加强课堂内外的联系.课堂教学作为教学活动的主体,教师需在课堂上渗透社会生活中的化学,这样不仅可提升学生的学习兴趣,还能帮助学生巩固课内知识,拓展课外知识.比如,在学习金属钠与其化合物这一课时,教师可以沿用学生在武侠小说中经常听到的“削铁如泥”的比喻,以此激发学生的积极性,加深学生对相关知识的认识和理解,为学生创建一些与实际生活相近的问题情境,有效地加深学生对化学了解,掌握相关的知识内容,从而更好地提升自身的化学能力.
(二)热点渗透联系教学
高中阶段作为人生的转折阶段,对学生的发展至关重要.教师在实际教学中应紧密结合高中化学教学的要求,不断更新自身的知识系统,积极了解、学习最新的动态和科研成果.以此保证可在实际的课堂教学过程中,为学生提供最新、最及时的热点知识,并让学生充分发挥自身的自主性,表达对相关事件的看法和意见.教师在实际教学中渗透的热点,可使学生真正感觉到化学知识与实际生活的紧密联系．建立学生对高中化学学习的积极主动性,从而不断提升高中化学教学的效率和质量.比如,教师可结合当前社会中经常发生的食品安全问题,以此建立学生辨别是非,自我保护的意识,也引导学生养成随时关心热点的习惯,提升学生的社会责任感.还可结合酸雨和雾霾天气讨论其对于自然环境的影响,引导学生阐述自身的观点,培养创新意识.只有学生深入了解,才能有效提升学生的自我保护意识及能力,有效地建立学生的社会责任感,真正展现高中化学教学的作用及意义.
(三)回归生活解决问题
要想在高中化学教学过程中,有效开展生活化教学模式,教师就需注重在学生实际练习过程中,有效体现生活化的理念,主动打破传统化学练习中,为了练习而练习的观念.化学练习就是实践,而学生认识的来源于实践,实践是认识的基础,因此,教师要想提升学生对化学学习的信心和耐心,就应不断优化化学实践的模式,让学生真正通过实践发现化学真理.改变传统习题练习过程中的枯燥抽象、脱离实际的教学模式,为化学习题练习添加更多生活气息,向真实生活情境进行转变,从而让化学练习回归生活与自然.通过此类方式,引导学生进行自主实践,不断开动学生的脑筋,有效的丰富学生的化学知识,真正实现了学生的全面发展.
(四)联系实际生活,提升学生的创新能力
化学本身就是一门以实验为基础的科学学科,教师在实际教学过程中引入生活化的实验,可消除学生的畏难情绪与对化学的神秘感,帮助学生更好地了解化学规律.在高中化学教学过程中,学生可通过教师的讲解,基本掌握相关的知识点,但可能还不能实现灵活地运用,因此,教师可引导学生利用生活中的资源元件进行实验,鼓励学生大胆探索,并在不断探索中,发现自身的不足,从而有针对性地巩固和拓展相关知识.比如,在学习《垃圾资源化》这一课之后,在教学中,可让学生发挥想象力和创新力,学会积极动手操作,并从中体会到成功的喜悦,进而帮助学生更加持久地保持对科学
[摘 要]随着新课改革的深入高中化学课堂教学的要求也越来越高,新课程标准要求化学教学除了传授学生化学知识,还需重视培养学生的自学能力,在教学中要充分尊重学生的主体地位,不断激发学生学习化学的兴趣,调动学生的思维,让他们主动思考和分析问题,这样学生学习化学的效率才会明显的提高.高中化学课堂中问题的设计,可以调动学生学习的积极主动性,促使学生思维进入最佳学习状态,课堂教学的质量会得到有效提升.本篇文章主要分析了高中化学课堂教学问题设计的现状,并且提供了一些实践的策略,希望可以对高中的化学教学起到参考的价值.
[关键词]高中化学；课堂教学；问题设计；实践研究
引言
传统的高中化学课堂教学采取的是知识灌输的教学方式,师生的交流互动比较少,学生不能很好地融入到课堂中,学习很被动,缺乏自己的思考和分析,对化学知识的认识和理解不够深入,导致教学质量长期得不到提高.新课程标准要求教师打造高效的化学课堂,而化学课堂的问题设计可以帮助教师完成这个目标,课堂提问可将学生的注意力吸引到课堂上,让学生成为课堂的主体,学生在思考问题时,不仅思维能力得到锻炼,还能激发学生的创新意识,有助于培养学生独立解决问题的能力.
一、高中化学课堂教学问题设计的现状
问题设计,就是教师根据教学的内容,设计一些具有探究性的问题,从而引导学生自主思考和学习.在化学教学的过程中,通过问题引导学生学习,不但可以激发学生学习的兴趣,还能调动学生的思维,教师要扮演好引导者的角色,要让学生围绕着问题积极的讨论,学生在沟通交流的过程中会擦出思维的火花,有助于提高学生的学习能力.另外,教师还可以通过学生对问题的解答情况了解他们对所学知识的掌握情况,这样可以有针对性的帮助学生解决学习中的重难点,还能及时的调整教学方案,化学课堂教学效率也会变得更加高效.正是因为问题设计教学有诸多的优势,才使得这种教学形式深受各位教师的喜爱,在课堂上的应用也比较普遍.可是,在实际的化学课堂教学中,课堂提问还存在着很多的问题,严重的影响了问题设计教学的效果.
在学生讨论问题的时候,一定会产生一些新问题,教师允许学生提问,看似尊重学生的教学主体地位,可是,却对学生提出的问题采取置之不理的态度,这样学生的问题不能及时得到解决,还打压学生提问的积极性,课堂提问也就失去了意义.还有的教师对问题设计的认识不够深刻,在化学课堂教学中采取的是问题轰炸方式,但是问题过于简单,学生不用思考就能回答,这样缺乏引导性和探究性的问题,会让学生失去思考的动力,长期如此学生就会不愿意思考,也不能拓展学生思维的深度,不能达到锻炼学生思维能力的目的.另外一种情况就是教师提问难度过大,致使课堂提问变得没有质量,使得课堂提问不能达到预期的教学效果.
二、高中化学课堂教学问题设计的实践研究
1．要精心设计问题
问题设计的关键是要设计好问题,只有这样才能使课堂提问达到预期的教学效果,这就要求教师要认真的研究教材内容,精心的设计问题,问题不在于多,而在于精,既要包含一些简单的问题,提升学生参与问题探讨的热情,也可以把化学基础薄弱的学生纳入到问题思考中去,还要设计一些探究性强的问题,这个过程讲究的是循序渐进,从易到难,问题之间必须有一定的关联性,这样就能让学生的思维向着纵深发展.教师需要注意的是,要避免选择过于困难的问题,学生都不能解决的问题没有任何价值和意义,还有就是要适当增添一些开放性的问题,这样可以培养学生的发散思维能力,学生的创新意识也会被激发出来,不但对化学知识的掌握也会更加牢固,还能够灵活的运用知识去解决实际问题.
案例：在学习《合成氨条件的选择》内容的时候,教师就可以针对提高氨气的产率进行问题设计：
需要加压还是减压？依据是什么？
压力过大可以吗？为什么？
在这个过程中是要升温还是降低？原因是什么？
温度过低可以吗？原因是什么？
怎么样才能改变生成物和反应物的浓度？
在实验中使用催化剂的原因是什么？
这一系列的问题都和化学平衡条件有关系,通过一层一层问题的解决,可以锻炼学生的思维能力,加深学生对化学平衡条件的认识和理解,对化学知识的掌握也就更牢固,课堂提问才能发挥更大的作用.
2．问题要贴近生活
高中学生普遍对身边的事物感兴趣,而高中化学知识和生活有很多的联系,这就要求教师在设计问题的时候要尽量的贴近生活,这样可以激发学生探究的兴趣,他们会主动的参与到化学课堂教学中去,从而发现化学这门课程的魅力.
案例：在学习《氯气的性质》时,教师可以通过将氯气与实际生活的联系设计一些问题,激发学生对氯气的探究,并从问题中总结出氯气的性质.比如,可以设计这样的问题：如装有氯气的罐车在一个小区附近发生了泄漏,过了一段时间之后,该小区有很多的居民同时住院,同学们思考一下这是为什么？这个事件反映了什么？思考一下附近的居民的症状？利用这一系列问题的引导,让学生认识到氯气是一种有毒的气体,问题还可以更深入一点,比如,可以让学生思考如果自己遇到了氯气大范围泄漏的情况,应该往哪里躲？通过这些问题将化学知识和实际生活联系在一起,学生会对化学知识更加感兴趣,化学教学的效果也会更好.
三、结束语
总而言之,高中化学课堂教学的问题设计需难易结合,加入一些探究性和开放性问题,把学生的思维逐渐朝着纵深方向引导,重视问题和生活的联系,这样不但可以激发学生思考的兴趣,还能提高学生自主学习的能力,进而促进他们的全面发展.
化学教学论文参考资料：
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