原创《在初中化学教学中实践生命化教育》
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在初中化学教学中实践生命化教育
学生是具有丰富精神世界的活生生的人,教师应秉承生命化教育理念,怀揣一颗朴素的真诚的责任心感染学生,使学生感受到学习的乐趣、集体的温暖、存在的意义、生命的价值.教师也是有血有肉有追求的鲜活生命个体,有自我发展的内在追求,有实现价值的内在需要,教师应该用心灵谱写生命化教育篇章,感受、品味职业幸福,做生命化教育的践行者,成全学生、成就自己.
课堂是生命化教育的主阵地,实践生命化教育,课堂必须告别沉闷、走向鲜活.教师工作对象的特殊性决定了课堂无法完全预设,课堂必然是开放性的、生成性的.也只有这样的课堂才能实现生动和鲜活,才能更好地满足学生的需要.只有充满心灵与心灵的碰撞、思维的灵动、思想的升华的课堂,才是真正的具有鲜活生命特点的课堂.
一、改变方式
学习不是一种异己的外在的控制力量,而是一种内在的精神解放运动.只有实现多样化的学习方式,才能使课堂绽放出绚烂的生命之光.
1.合作学习
小组合作学习是有效培养学生核心素养的学习方式,小组合作交流讨论,势必使课堂“乱”起来,教师收放自如可使课堂“活而不乱”“动中有思”.
（1）小组的构建.充分考虑学生的程度、性别、动手能力、组织能力、表达能力、性格等因素,从而使学生在小组合作学习中,能充分发挥个人优势,取长补短.
（2）组内共赢.有意识地安排,可使优生发挥自己的优势,引领组内进行交流、发表见解；教师适时地进行辅导,可实现组内共赢.
（3）组间竞赛.制订组间竞赛规则、奖励办法,在竞争中激发学生的学习热情.
2.讲评结合
在课堂上给学生讲题的机会,尤其是在讲台上讲大题的机会.讲题既使学生增加自信、锻炼胆量,提高表达能力、书写能力、应变能力、组织能力等综合能力,还为师生、生生评价提供了平台.
教师对学生的评价要适时,若能抓住最佳评价时机,则能够大大激励学生的学习热情或使学生及时发现问题、纠正错误、解决问题.生生评价的过程在促进思维发展的同时, 能充分体现出鲜活的生命个体.
二、精设活动
化学是一门以实验为基础的学科,学生喜欢有实验的化学课,喜欢观察演示实验,更喜欢自己动手探究.据此,我们充分利用这一学科特点,尽可能地挖掘实验内容,创设实验探究活动.我们十分注重活动的参与性,努力设计和构建全员参与的课堂教学活动,在活动中关注每一个学生,满足每个学生动手实验的愿望.
例如,在《溶液的酸碱度》教学中,我让学生从家中自带物品（酸奶、牛奶、橘子、苹果、葡萄、白醋、白酒、酱油、厕所清洁剂、炉具清洁剂、洗发液、护发素等）,在课堂上利用我们提供的仪器和pH试纸测定这些物质的酸碱度.这一活动贴近学生的生活,学生热情高涨,测定完自己所带的物品后,还灵活地测定了唾液、教室花盆中的土壤、粉笔等的酸碱度,发现了不同的人唾液pH值不完全相同,并分析了原因（与刚刚食用过的食物有关）.一个女同学手指受伤出血了,她借机测定了血液的酸碱度,课堂气氛在实验、汇报中一次次达到,学生的认知在一次次交流中得到了提高……我关切地走到手指受伤的女同学跟前,看了手指的伤情后,帮她包扎好,同时也对她的机智、勇敢及探究精神给予了表扬.
又如,在《爱护水资源》一课中,我设计了节水习惯调查问卷,学生根据所得分数,了解自己在节水方面的表现,扬长避短,增强节水意识.在讲《空气中氧气含量》这部分内容时,我在导入环节设计了全体学生参与的呼吸活动：学生屏住呼吸30秒（大屏幕倒计时）,然后谈感受.由于每个学生都有了切身的体会,在感受的基础上自然地提出问题：人呼吸需要空气,即氧气,那么空气中氧气的含量是多少呢？进而进入下一个活动：探究空气中氧气的含量.
微观模拟专题教学时,我让学生用自己喜欢的材料（彩色圆纸片、彩色小磁扣、普通纽扣、硬币、各种瓶盖、糖豆、种子、树叶等）模拟水分子、过氧化氢分子、氨分子、二氧化碳分子等分子模型,模拟化学反应过程中分子分解成原子、原子又重新结合成新的分子的过程,通过形象的模拟过程,学生对微观粒子及化学反应实质有了更加深刻的认识和理解.
在课堂导入、教学重点的突出、教学难点的突破等环节上我们力求精巧,既体现化学的学科特点,又关注学生的体验和感受,体现课堂生命化教育理念.
三、引发问题
有价值的提问或问题指的是能开启学生智慧,将学生的思维引向深度、广度的有效问题.有价值的问题能使课堂瞬时进入静态,使学生的思维活跃,暗潮涌动.
1.精心预设
备课时,教师应紧紧围绕重点内容精心设计有价值的问题,引起学生的思考,让学习真正发生.
（1）教师预设有梯度、有价值的问题.在进行“溶液溶质质量分数”教学时,我设计了这样一系列问题.问题1：在我们班级里,男生、女生各多少人？其中女生人数所占总人数的百分数是多少？问题2：在20g 10%的食盐水中放入2g水或2g食盐,求所得溶液的溶质质量分数.问题3：将20g 10%的食盐水倒出一半,求剩余溶液的溶质质量分数.问题4：20？紫C时,NaCl的溶解度是36克,求该温度下氯化钠饱和溶液中溶质的质量分数； 20℃时,NaCl的溶解度是36克,现有50克水,放入20克NaCl,所得溶液的溶质质量分数是多少？
（2）教师预设实验,学生由现象提出问题.在探究“二氧化碳与水反应”时,由二氧化碳通入紫色石蕊溶液中,溶液变红的实验引出课题,引导学生观察现象提出问题：溶液为什么会变红呢？是哪种物质使其变红的呢？学生猜想（空气、水、二氧化碳、水与二氧化碳反应生成的新物质等）,教师继续追问：请你设计实验方案来验证你的猜想.给学生一定的独立思考时间,培养其思维的独立性,再让学生在学习小组中交流讨论,思维互补,进而组织学生进行方案汇报,合作完成探究实验,得出结论.构建课堂师生学习共同体,无论是教师还是学生,都在愉悦的气氛中得到了发展.
2.随机生成
生成的课堂更能体现生命化特征.教师在教学中要善于抓住时机,在与学生的互动中灵活提出更为深入的、有价值的问题,使教学达到“水到渠成”的效果.
在探究“氢氧化钠与稀盐酸能否发生化学反应” 的复习教学中,通过新旧知识的链接,学生得出判断反应发生的两个方面的依据：一是反应物的减少或消失,二是新物质的生成.我组织学生小组讨论：从哪方面入手可以证明二者能发生反应？请设计出实验方案.经过小组激烈讨论,学生达成共识：从反应物（氢氧化钠消失或氯化氢消失）的消失角度证明反应发生较好,各组设计的正确方案中所选的试剂有酚酞溶液、硫酸铜溶液、氯化铁溶液、氯化镁溶液、碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液等.小组经过讨论,能选择正确的试剂,设计出合理的方案,令人欣慰.为了使学生的思维达到更高的层次,我根据学生的表现灵活生成了这样的问题：为了证明反应物的消失,所选试剂应具备的条件是什么？大多数学生能跟随问题的提出,积极思考得出：所选试剂能与反应物之一反应,并有明显的实验现象.我顺势再问：在实验过程中,可以通过什么现象证明二者发生反应？课堂瞬间安静下来,但我却能感受到每个学生的思维正在强烈地碰撞,几秒钟后,陆续有学生发出正确或错误的声音,见此状态,我及时组织学生进行小组讨论,最终得出结论.学生在讨论、交流、思考的过程中所收获的要远大于结论本身,这就是生成的问题所激发的生命课堂.
生命化课堂的教学方式不是点式的（如教师独角戏）,不是平面式的（师生间简单的一问一答）,而是立体的、多层次的、多维度的（师生之间、生生之间、小组内、小组间）互动,纵横交错,时动时静.“活”的课堂就是一场生动的舞台剧,既有画面感又有立体声,教师与学生身处其中,其乐无穷.
四、巧用方法
教学方法有很多,适时地使用最合适的方法能收到意想不到的效果,原本冻结的课堂会立刻解冻,并泛起涟漪,美不胜收.
1.口诀法
在讲量筒读数误差时,教师画图分析后得出俯视读数偏大,仰视读数偏小的规律.由于学生刚接触化学,理解起来有困难,做题时发懵,此时我灵机一动,想出一招：“我是杨老师,很瘦,杨（仰）老师（视）肚子（读数）小.”当时学生哈哈大笑,轻松记住了知识,并在做题时快乐地念叨,做题的准确率大大提高.这样的做法虽然不能解决本质问题,但学生却感到很轻松,消除了抵触心理和畏难情绪,也许还会因此喜欢上化学老师,爱上化学.氢氧化钠的用途较多,学生记忆困难.将其用途编成歌诀：化工原料常用到,还有肥油造纺印,制成炉具清洁剂,化学反应除油污.使学生轻松记忆较为枯燥的知识.讲求教学方法会让课堂气氛和谐,机智的随机处理会给学生留下深刻印象.
2.类比法
为了使学生更好地认识原子,可以拿原子、乒乓球、地球做比较,引导学生去想象、去感受.
在实验基本操作教学中,对“液体通常装在细口瓶中、固体装在广口瓶中”的原则,可用生活中的“醋瓶、酒瓶,盐盒、糖盒”进行对照,使学生轻松理解知识的同时,也体会到化学是来源于生活的.
生命化的课堂一定是“活”性的,当课堂出现僵局时,教师是否能及时激活、巧妙处理尤为重要.作为课堂的调控者,教师要控制课堂的节奏,松弛有度、收放自如,充分彰显生命化课堂的魅力.
■ 编辑/王一鸣 E-mail：51213148@.com
生命化教育论文参考资料：
该文结束语:本文论述了关于生命化教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及初中化学教学和生命化教育和实践相关生命化教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
