原创《七巧教学，让拼音教学充满活力汉语拼音教学中的高效课堂》
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汉语拼音是小学语文教学的重要内容,也是识字、学习普通话和查字典的有效工具.《语文课程标准》中第二学习阶段目标明确提出“学会汉 语拼音”,“能借助汉语拼音认读汉字”的要求.但汉语拼音是毫无意义可言的注音符号,字母的识记、音节的拼读使学生容易厌倦.从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期,处于这一时期的儿童理解能力差,自控能力较弱,情感容易转移,注意力不稳定、不持久,很容易分散,但他们擅长于记忆形象、具体的材料.根据教材以及儿童心 理、年龄的特点,我认为教师拼音教学时要善于思考,巧于设计,采用生动活泼的教学形式,把学生带入一个“有声有色”的拼音王国中.尽量使学生接触各种感性材料,使抽象的符号具体化,枯燥的内容形象化.让学生成为学习拼音的主体,让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音,达到拼音教学的高效.下面我就谈谈自己的“七巧”拼音教学：
1 巧用故事.开启拼音王国大门
对于一个六岁多的孩子,他们最喜欢听故事了,他们的童年是听着爸爸妈妈讲述的童话故事长大的.根据这一特点,在初上拼音课时,我给孩子们讲故事,他们听得入迷极了.接着我告诉他们,学会了汉语拼音,我们就可以阅读有趣的拼音读物,能了解许多没有看到过也没有听到过的事情,甚至可以去编故事、写故事.这样一来,学生劲头很大,对学习拼音跃跃欲试.在拼读教学进行后我又有意识地给孩子补充一些带有拼音的简短有趣的儿歌,让孩子读一读.有趣的儿歌激发了学生读的兴趣,遇到 不认识的字音会想到用拼音这位小老师来帮忙,调动了学生继续探求知识的兴趣.
2 巧用多样式活动,激趣导学,畅游拼音王国
针对低年级孩子自控能力较差,注意不持久、易分散,却喜欢游戏活动的特点,教师要有意识地为学生创造多样有趣的活动,让学生在轻松愉悦的活动中乐于去学拼音、用拼音.如在每节课的导入环节,用游戏竞赛复习旧知,检验拼读效果：摘苹果、走迷宫、登山、夺红旗、看谁跑得快、点兵点将......适时变换游戏形式,使学生对游戏始终有较高的热情,让学生一开始上课就觉得上拼音课有意思.在教学新字母环节.引导孩子们编顺口溜、开火车、走进回音壁（我大声读你小声读）、找朋友）将新教的韵母和学过的声母拼一拼摆一摆）.......；在巩固拼音环节,创设游戏猜一猜（师拿拼音卡片,台下同学根据老师出现的拼音词做动作,请台上同学猜一猜）,做字母手形操,大转盘游戏（转盘中间是声母,周围是所学韵母带有四声的字母,学生可转动指针随意找所要拼读的音节,在拼出音后,再说一说含有这个音的词语或一句话,说得正确的同学,会获得一颗小星星）.在教学中,当学生音节掌握得比较多时,还可以利用这个转盘,进行组与组之间的竞赛.游戏环环相扣,节奏紧凑,学生始终保持着一种,有强烈的新鲜感和积极性,使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动得轻松、愉快.在这样的氛围中学生的注意力集中,学习兴趣浓厚,识记的效果自然也不错 .
3 巧设情境,使抽象字母妙趣横生
汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符,要想让学生想学、乐学,要想变无味为有趣,教师就要充分利用新教材图文并茂的特点,联系生活,创设一定的生活情境,让学生在生动有趣的生活情境中快速地学拼音.例如：在教学复韵母“ao 、OU 、iu ” 时,我创设参观北京奥运会场馆这样的生活情境.首先出示书中五环图片,问：“ 这是什么？（奥运会标志）今天老师就带大家去看 2008年北京奥运会.” 借此识记并进行“ao”的拼读练习.之后顺势出示书中藕的图片,告诉学生：“ 中午我们要去奥运村吃午餐,有一道菜就是‘藕’.” 引出“OU”的拼音教学.之后,带大家去水立方去看游泳比赛,引出韵母“iu”的教学.这样的设计使原本不相关的三个韵母有了联系,之后请学生猜猜奥运会的比赛项目,用拼音拼一拼这些项目,整堂课在畅游奥运会的过程中得到结束,识记快速,学生易于接受.
4 巧用手势、教具,解决声调难点
在初教学声调时,声调的掌握对学生来说也是一个难点,所以教学时我先在黑板上画一条高低起伏的山路,用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”,上坡“二声扬”,下坡以上坡“三声拐弯”,下坡“四声降”.带领学生用于演示汽车的行驶方向,同时嘴里发出任意一个字母的四声.接着边用手势演示声调走向,边读儿歌“一声平,二声扬,三声拐弯,四声降”,同时用抬头、低头读来感受声调的变化.在解决了三声这个声调难点后,学生易将二、四声混淆,借此我让学生借助手势与头的配合感受、拼读.这样,学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动,一定的动作配合使声调教学化难为易,学习就会轻松愉快.另外我将韵母卡片做成抽拉式活动卡片,任意抽拉上面的四声声调,使学生在快速变换的练习中,有效巩固拼读效果.
5 巧借插图,有效区分形近字母
拼音字母是一种抽象的表音符号,但部分字母长得太相似,迷惑了孩子的双眼,使学生容易泪淆,造成拼读的困难.特别是复韵母,只是前后字母颠倒,就变成了两个截然不同的韵母.除了我们可以根据复韵母是从前一字母向后一字母滑动,根据口型来区分外,根据低年级孩子形象记忆的特点,我认为可以有效利用文中的插图,达到形近韵母的区分.如“ ei”和”“ ie”,可以将两字母放在一起,观察插图,“ei ”中先有柴火才可以砍柴,小男孩站在右侧,代表的是字母中的i,同时让学生做砍柴动作.而“ ie”的插图中我们看到了挺直的树干,告诉学生先有树干才有椰子,而“i”表示的就是树干,因而“ i”在左侧 .“iu” 和”“ ui ”就更好区分了,“iu”是游泳要争第一 ,因而“i”在前,而“ui ”借助插图我们知道要围围巾,先围脖子,而u表示的则是围脖部分,因而“u”在前,“i”在后.这样将抽象字母具体化、形象化,使学生迷惑的双眼不再迷离,慧眼识真珠.
6 巧借拼音教学,开启学生智慧的大门
6.1 培养想象力和创造力.
在拼音教学时为了学生快速识记字母音或形,我们会给孩子们编一些儿歌或顺口溜来识记.其实我们完全可以让学生根据字母的发音和形状自编儿歌,只要说得有理,在这种多向交流中,孩子们思维异常活跃,迸射出智慧的火花.既激发学生的想象力和创造力,使学生在整个学习过程中全身心的投入,放飞思维,张扬个性,又让学生享受着学习的快乐,这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢.
6.2 培养观察力和口头表达能力.
我们的拼音教学不能孤立进行,要为今后的语文教学搭桥铺路,有效与今后的教学整合,使学生学语文、用语文.因而在教学字母时插图不仅仅要帮我们引出所学字母,更要培养孩子的观察能力和口头表达能力.如教学“ g 、k 、h”时,这是第一次在一幅插图中引出三个字母,面对这张大图,教师首先要引导孩子有序观察,从上到下,从左到右,教给学生观察方法.在孩于叙述的过程中引导孩子会越说越具体,越说越生动,如有孩子说“看到蝌蚪在水中游来游去”,可以继续问孩子“蝌蚪在水中怎样游动”“这是怎样的河水”,孩子们经老师这样一问又打开了话匣子,在潜移默化中觉得这样叙述才够完整 ,才够好,有效培养孩子的观察能力、口头表达能力.
7 巧借环境,让拼音走向生活,展现灵性
学拼音就是为了用拼音,让拼音为生活服务.生活中要善于调动学生使用拼音的积极性,让他们动脑找、动手做,找出家中带有当天学习的拼音字母的物品,然后写上卡片,贴在物品上.在教完音节后,让学生拼一拼同学的姓名、家庭成员的称呼.
在教室里我们有着会说话的墙壁,根据语文课所学内容我们有超市区、蔬菜区（贴着相关事物的图片）……,请孩子们给这些东西名称上贴拼音,既巩固拼音又使学生在生活中识字,开辟“每日一拼”专栏 ,内容短小丰富,用拼音写在黑板上,让学生独立读懂.再者,推荐学生读带有拼音的课外读物,在拼音这位小老师的引导下识字读文,沐浴书香.
总之,在汉语拼音的教学过程中,切忌为教拼音而教拼音.我们要根据低年级孩子的学习特点,因材施教,不断开发创新,使教学具有趣味性.事思考,巧设计,充分利用孩子已有的知识,将拼音教学与识字教学、语言运用 、生活经验等知识综合起来,让其有机结合,综合教学,做到灵活多变,让孩子享受多彩多姿的学习乐趣,体会成功的自豪感,为他们以后学好语文奠定良好的基础.
拼音教学论文参考资料：
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