原创《如何指导低年级学生读好长句子》
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句子是构成文章的基本单位.对低年级学生来说,读好课文、写好字是教学的重点,因此,教师应注重对学生读书与写字的指导.在低年级朗读教学中,由于学生年龄小,学习经验少,在朗读长句子时很容易出现磕巴、唱读、顿读等现象.教师应把学生能入情入境朗读句子作为朗读教学的重点,以使学生能够逐渐连句成段,连段成篇,读好整篇文章.
一、范读引路,鼓励模仿
在低年级的课文中,有些句子较长,有些句子含义深刻,学生在朗读的时候不容易把握好句子的停顿.教师可以以范读的形式,用自己的表情、肢体语言以及语气、语调等多方面对句子进行恰当的渲染,使学生不由自主地去模仿、去朗读.
如《曹冲称象》第3自然段中有这样一个长句子：“有了大秤也不行啊,谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”由于句子较长,许多学生在朗读的时候无形中把句子分了家,更别说读出这句话的语气了.针对这种现象,教师可采取范读的形式,先读给学生听,然后让学生说说自己从教师的朗读中听出了什么.有学生说听出了反问的语气,有学生说听出了教师在读到“谁有那么大的力气”的时候稍微停顿了一下,等等.在学生听读之后,教师可鼓励学生仿照教师的样子朗读,学生掌握了长句子的朗读技巧,逐渐把句子读得既流利又有感情,这就是教师范读的魅力.
二、把握主干,读好短语
在低年级教学中,对于一些简短的句子来说,学生在朗读的时候相对比较轻松,而对于一些长句子来说,由于学生年龄小,驾驭语言的能力不高,因此在朗读的时候会有一定困难.在这种教学情形下,教师可以鼓励学生从读好短语入手,从把握好句子的主干入手,降低学生的朗读难度,提升朗读效果.
如《小蝌蚪找妈妈》第1自然段：“池塘里有一群小蝌蚪,大大的脑袋,黑灰色的身子,甩着长长的尾巴,快活地游来游去.”这个句子较长,独立成段,怎样才能让学生读好这个长句子呢？教师可以让学生从读好词语入手,再到读好短语,把短语看成一个整体,重点读出“的”字前后的关键词.在教师的指导下,学生抓住“大大的脑袋”“黑灰色的身子”“长长的尾巴”这些短语进行朗读,不仅有效降低了朗读的难度,还积累了语言,读出了句子的味道.由此可见,在一些长句子的朗读指导上,从读好词语、短语入手,有助于分解学生的朗读难度,提升朗读效果.
三、丰富形式,提升乐趣
在低年级教学中,在朗读句子指导方面,教师千篇一律、机械重复的做法很容易使学生感到厌烦.在这种教学情形下,教师可以根据教学需要,灵活变换句子朗读的方式,以激发学生的学习兴趣,提升朗读效果.
如《彩虹》最后一个自然段：“哥哥,如果我把你系在门前树上的秋千拿去挂在彩虹桥上……我的花裙子不就成了一朵彩云飘来飘去吗？你看见了,高兴吗？”由于句子较长,学生在朗读的时候很难读出句子的停顿与味道.在教学中,为了帮助学生把握句子的停顿与韵味,教师可以把这个长句改写成诗的形式：哥哥/如果我把你/系在门前树上的秋千/拿去挂在彩虹桥上/我坐着秋千/荡来荡去的时候……然后让学生进行朗读练习.当教师把长句子改写成“小诗”的时候,会使学生感觉形式新颖有趣,在读“诗”的过程中,长句子的停顿也自然而然地展现在学生面前.这样把长句转化成了多个短句,降低了学生的朗读难度,有助于学生把握好句子的停顿与语气,更好地读出句子的味道与意蕴,起到事半功倍的效果.由此可见,在低年级长句子的朗读指导上,教师要不断丰富朗读形式,以使学生觉得朗读好玩、有趣,进而以更加饱满的热情投入到课堂学习之中.
四、借助插图,鲜活形象
插图具有形象生动、深深吸引学生注意力的特点,在低年级句子的朗读指导上,教师可以引导学生通过对插图中人物表情、动作的观察,揣摩人物的内心,帮助学生确定好朗读的氛围与基调,从而达到真正读好句子的目的.
如《小公鸡和小鸭子》一文主要讲了小公鸡与小鸭子之间互相关心、互相帮助的故事.文中有这样一个句子：“他飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上.”为了帮学生读好这个句子,教师首先借助大屏幕出示小鸭子背小公鸡的插图让学生观察,并问学生：“你们从插图中看到了什么？小鸭子为什么要背小公鸡？你从中感受到了什么？”在此基础上,学生在朗读的时候,语气里自然流露出了小鸭子对小公鸡的关心.在这里,由于图片给学生带来了直观的感受,学生在朗读这句话的时候,自然地把它想象成了一个动态发展的过程.看着插图,学生真切地感受到了小公鸡与小鸭子之间的友谊,从而使故事中的形象更加鲜活,促进了学生的有感情朗读.
五、想象画面,声情并茂
喜欢想象是学生的普遍特点.在低年级教学中,对于一些长句子或者蕴含着深刻内涵的句子来说,怎样才能使学生的朗读声情并茂、入木三分、深受大家喜爱呢？教师可以鼓励学生边朗读边想象画面,以使学生仿佛真正沉浸在文本之中,真正读出句子的味道来.
如《端午粽》一文中的句子：“外婆一掀开锅盖,煮熟的粽子就飘出一股清香来.剥开粽叶,咬一口粽子,真是又粘又甜.”在朗读这句话的时候,教师可以引导学生想象一下掀开锅盖时那扑面而来的香气,在想象中学生产生了一种垂涎欲滴的感觉.在这种朗读情境中,学生的眼前仿佛真正出现了各种美味的红豆糕、鲜肉粽、红枣粽以及“我”迫不及待地取粽、剥粽、咬粽等情景.就这样,学生边读边想象,很容易读出“我”的急切之情,真正入情入境,自然地把自己置身于文本所描述的情境之中,朗读起来也更有味道.
六、联系生活,真情朗读
低年级好多课文中的句子与学生的生活之间有着密切的联系,在朗读这些句子的时候,怎样才能让学生读出句子的味道呢？教师可以鼓励学生把句子朗读与自己熟悉的生活结合起来,这样教学,可以有效激发学生的情感体验,提升朗读效果.
如《要下雨了》一文结尾处有这样一个长句子：“他一边跑一边喊：‘妈妈,妈妈,要下雨了！’”由于课文中所描写的要下雨的情形在学生生活中很常见.因此,在学生朗读这句话之前,教师可以先让学生说说在平时的生活中要下雨时自己是怎样的表现,自己是怎样对妈妈说要下雨了这句话的.有学生说：“我看到要下雨了非常高兴,大声地对妈妈说‘要下雨了’.”有学生说：“看到要下雨了,我很激动.”有学生说：“要下雨了,爸爸下班还没有回来,我很担心.”……在学生回顾生活情景的基础上,再让学生体会妈妈的语气,或高兴,或担心,或激动地读一读这句话,这样一来,学生很容易就体会到了小白兔当时的心情,读得也更形象生动了.
在低年级进行长句子的朗读指导时,教师要认真分析句子的特点,时刻以让学生读准句子作为对自己的基本要求,并注重采取有针对性的教学策略,逐渐引导学生向读好文章方面迈进.长此以往,学生的整体朗读水平就一定会得到极大的提升.■
（作者单位：重庆两江新区星光学校）
责任编辑 刘 妍
如何指导论文参考资料：
该文结论:这是一篇适合不知如何写句子和低年级和学生方面的如何指导专业大学硕士和本科毕业论文以及关于如何指导论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
