原创《少教多学模式在古诗文教学中的效用》
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新课程指出,学生是学习的真正主人.因此,在课堂上,教师的首要任务应该是调动学生学习的积极性和主动性.“以教为主”的传统教学模式一直沿用至今,老师教,学生学,单调枯燥的语文课程使得教学效果不明显.课程改革强调“少教多学”,于是怎样协调“教”与“学”的比例关系,收获最高的学习效益成了教师需要探究的问题.古诗文的学习是初中语文教学的重要组成部分,对提升学生的语文素养、陶冶学生的情操具有重要意义.所以,将“少教多学”的教学模式应用到初中古诗文教学中,对发展学生思维、改善教学效果、提高古诗文教学的有效性具有十分重要的意义.
一、古诗文教学现状
古诗文是中国传统文化的载体根脉,是我们的国之瑰宝,同时也是语文发展不可或缺的载体.现代人的精神生活浮躁、苍白,我们可以从优秀古典诗文中摄取精神的雨露甘泉,洗涤我们的灵魂,从这些美的境界中,感悟古人的智慧才情,从而陶冶我们的情操,提高我们的国学修养.然而,如今,网络文化、快餐文化充盈着学生的头脑,加上古诗文特有的含蓄凝练,使学生潜心学习古诗文变得十分困难.现在初中课堂教学仍是以教师为中心的模式,课堂上大部分时间都是教师在讲,学生被动地接受,忽略了学生学习主体的地位.
二、“少教多学”模式在古诗文教学中的可行性
“少教多学”这个理念我们并不陌生.早在我国的春秋时期,孔子就已经提出过“温故而知新,可以为师矣”,这可以算是最早的关于“少教多学”的论述了.在17世纪,捷克教育学家夸美纽斯批判了教育过程中学生死记硬背的弊端,并在《大教学论》中提出班级教学制时提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学.” “少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”,指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习.“少教多学”并不是要求教师减少教学内容,而是要精讲、少讲,尊重学生的主体地位,精心引导学生,给学生创造更多的学习条件和学习时间,使学生愿意主动思考,并对所学内容产生浓厚的兴趣,培养学生的自学能力.
在初中古诗文教学中,把朗读、赏析、品味的主动权还给学生才是古诗文教学的前提.把课堂时间和课堂空间还给学生,尊重学生主体地位,发挥学生的天性和潜能,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主学习合作,教师尽可能少讲,让学生多学.初中的学生已经具备了一定的文化知识储备,具有了一定的阅读能力和思考问题的能力,只要学生善于思考,积极主动地学习,借助工具书和资料,完全有能力完成古诗文学习中的大部分任务.在翻译理解古诗文时,学生需要将字词之间的各个意思联系起来,把古汉语习惯使用的单音节替换为双音节.教学的最大成功应该是在规定的时间内,使学生在知识、能力和素质方面得到提升.教师要放心地让学生独立学习,培养他们的创新意识和搜集、整理信息的能力.因此,将“少教多学”应用到古诗文教学中,可以调动学生学习的积极性,锻炼学生的分析思考能力,有利于激发课堂活力,提升学生的语文素养,改善课堂教学效果,提高课堂教学的有效性.
三、“少教多学”模式在古诗文教学中的应用
(一)要求学生做好预习
“少教”,并不是少教学,或者不教学,完全依靠学生的自主学习,而是通过教师针对性的引导,激发学生学习的热情,锻炼其自主学习能力.古诗文部分文章理解起来晦涩难懂,一堂语文课要想达到事半功倍的效果,学生的预习必不可少.教师可以给学生布置预习任务,让学生有目的的进行自主预习,例如作者、字词读音和含义等.例如在教学《捕蛇者说》时,文章篇幅较长,文中较难的字词较多,如果全部放到课堂上去教,不仅加重了教师的负担,也不利于学生掌握.教师可以在学习之前给学生指出重难点,让学生在课下预习,自主解决.这样不仅减轻了师生上课时的负担,而且学生通过自己查阅资料、自主学习,更容易加深印象,了解字词的意义、用法,掌握重难点.这不但提高了学生的积极性和主动性,还培养了他们独立学习的能力.
(二)努力激发学生兴趣
兴趣是最好的老师.初中阶段学生逻辑思维能力和自控能力还比较差,对于学习知识往往是凭借感性认识与自己的兴趣.学生无兴趣、无精打采,必然会影响教师的授课,从而影响教学效果.在课堂上,如果教师能够成功激发学生的学习兴趣就已经成功了一半.学生对所学内容饱含兴趣,就不会排斥学习,反而会以学习为乐,勤于研究,这样就会收到事半功倍的效果.例如在学了《小石潭记》后,我们可以布置“假如你是一名导游,请你给游客讲解一下小石潭”,学习《捕蛇者说》可以在课前给学生讲几个统治者剥削百姓的故事,激发起学生继续听课的兴趣,带动学生思考.
(三)注重课后学习反馈
传统教学模式中,教师检查学生掌握知识的程度一般都是通过课堂作业来完成,在古诗文教学中,教师还可以布置一些丰富多彩的课外作业,也可以让学生总结在本节课学到的知识,学习的方法,在整个学习过程中有何想法,自己还有哪些模棱两可的地方,还有什么好的方法等方面去总结.例如,学了《送东阳马生序》后,还可以让学生以写日记的形式直接说说学习的心得体会,还可以给学生布置“请你调查一下小组学生学习条件,并与作者的条件做比较,写出自己的心得体会”等.这些形式不仅增强了学生的学习兴趣,同时也培养了学生的实践能力和与人合作的能力.
例如教学马致远的《天净沙·秋思》时,首先要引导学生感知这些意象,才能体会到“断肠”之情.在教学方法上,可以让学生把注意力放在字、词、句上面,使学生在了解基础的前提下产生对全篇的整体认识,从而利于学生从整体上把握全篇.在这种情况下,把学生作为学习的主人,尊重学生的主体地位.反馈的过程可以让学生将自己的感悟表达出来,形成“教学→反馈”的良好过程,也便于教师对学生的学习进行及时的指导.
“少教多学”是课程改革的重要内容,具有很强的可行性.让学生深入理解教材内容,调动学生的积极性,掌握并运用所学知识,发展学生思维,提高古诗文教学的有效性,使学生通过古诗文自觉体会中国古典文化的魅力.如今,如何在古诗文教学中深入贯彻“少教多学”,仍然是语文教师需要研究的课题.
（金国华 江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学 215228）
少教多学论文参考资料：
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