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《军校大学英语批判性阅读》

本文是大学英语方面有关学术论文怎么写和批判性和大学英语和军校相关在职研究生论文范文。

军校大学英语批判性阅读研究

邢宇

（海军大连舰艇学院基础部辽宁大连116008）

摘要：批判性思维能力是未来中国军官的重要素质.本文首先阐释什么是批判性思维以及批判性思维的教学途径；继而解读批判性阅读的内涵,并分析批判性阅读的现状和重要性；然后结合教学实践讨论如何在军校英语阅读教学中有效融入批判性思维能力的培养.

关键词：批判性思维能力,批判性阅读,军队院校,外语教学

培养批判性思维和创新思维是我国军校教育的一项重要而紧迫的任务,而批判性思维能力是创造能力的前提和基础.在军校外语课堂,教学偏重工具性和短期目的、忽视人文性和思想深度的问题已经引起了广泛重视和讨论.外语教学,特别是阅读教学,不应只培养阅读技巧和获取信息的能力,更应培养学生的批判性思维能力.依据军队院校自身特点,在大学英语课堂上开展批判性阅读,能够使学生在学习语言技能的同时,获得思维能力的有效训练.

1关于批判性思维

1.1批判性思维的内涵

对于什么是批判性思维,可以说仁者见仁,智者见智.下面讨论几种具有代表性的意见.Kurfiss认为批判性思维表现为根据已有的证据和价值体系在复杂的环境中作出合理的判断.黄华新和濮方平认为批判性思维是“一种个性化的思维,它的基础是怀疑、观察和实验.面对‘思维定势’敢于‘反向思维’.具有这种思维品质的人,不易受他人的暗示,敢于向传统沿说挑战”.何云峰认为批判性思维是一个主动思考的过程,因为真正有创造力的主体绝不能被动地接受来自环境的刺激,对别人的观点不加批判地“悉数照收”.批判性思维同时也是一个提问的过程.问题的形成是创造的前提,它通过提出不同的问题而逐步阐述主体自己的新观点.孔令翠认为,“批判性思维体现在解决问题的过程当中,没有问题需要解决就没有批判性思维”.总之,批判性思维有一个“收”的过程,它有一个明确的思维对象,并对这个对象的某个方面提出质疑,然后根据自己所掌握的知识、证据等对其作出合理的判断.

1.2批判性思维的教学途径

对于如何培养批判性思维,上世纪晚期的教育界人士通过相关实验证明：单纯地讲授批判性思维会导致批判性思维技能的碎片化.莱斯等人认为思维能力是不能脱离内容而单独存在的,相反它是对内容的一种学习方法.斯巴希则认为单独教授的技能只能帮助学生应付专门针对这些单独技能设计的测试,除此之外,别无它用.但是,一旦这些技能与某个领域相结合,它们则能成为帮助人们解决问题的有效工具.因而,世界各国教育界的专家学者普遍提倡把批判性思维能力的培养与某个领域结合起来.

2关于批判性阅读

前面提到,批判性思维能力的培养与学科教育相结合的方法是最理想的方法.本文将探讨如何在英语阅读教学中融入批判性思维的培养.

2.1批判性阅读的内涵

批判性思维与批评性阅读是两个并行不悖的概念.批判性思维的生成和发展离不开批评性阅读的实践练习,批评性阅读的操作必须要有批判性思维的参与.国内外学者对批判性阅读给出了较详细的定义.Wallace认为批判性阅读是指“对文本的高层次理解,它包括释义和评价的技能,可以使读者分辨重要和非重要信息,把事实和观点区分开,并且确定作者的目的和语气；同时,要通过推理推导出言外之意,填补信息上的空白部分,得出符合逻辑的结论”.潘家明所谓批判性阅读,就是对作品或文本有自己独立的见解,不人云亦云,不承袭旧说,不迷信权威,甚至可以怀疑权威.刘思远把批判性阅读定义为：“读者在理解文本的基础上,根据一定的原则和标准对读物的真实性,有效性及其价值进行判断,并作出评价的一种阅读活动.”综上所述,批判性阅读基本上可以分为两个层次,第一个层次是对文本的理解,即了解作者想要表达的意思.第二个层次是对文本所传递的观点、态度等进行评价,表达读者自己的观点和态度.批判性思维技能里的诠释、分析、评价、推理、解释、自我调节等在批判性阅读中能够得到充分的应用和训练.

2.2缺乏批判性的英语阅读教学现状

布鲁姆-安德森将认知能力分为由低到高的六个阶梯,依次是：①识记②理解③应用④分析⑤评价⑥创造.本文探讨的批判性思维能力强调应用、分析和评价,这些能力集中体现在认知能力阶梯的③、④、⑤等高层级；创造能力可以视为批判性思维能力的最高表现,也可以视为建立在批判性思维能力之上的最高级别的认知能力.

反思我院大学英语教学现状,不难发现大量的听、说、读、写、译等技能课训练都是在“识记”和“理解”层面展开,缺乏批判思维意识.表现在知识与技能的传授中,重技能轻知识；在知识的传授中,重语言知识,轻人文知识；在教学方法上,重背诵、记忆、模仿、复述等机械脑力劳动,轻视或忽略有利于发展思维能力、鼓励独立思考的讨论与争辩.期中和期末考试的题目设置往往也不能脱离对“知识点”和课后练习的“识记”和“理解”.

缺乏批判性思维教学的弊端体现在我院学生跨文化交流中,常常出现“失语”症,不能与外国人从事深度的交淡,缺乏深邃的思想力,往往被对方认为缺乏智慧或怀疑其人格.学生写作中,也常常暴露出对相关材料缺乏分析、综合解释的能力,对论点缺乏论证能力,思想表达缺乏逻辑推理能力,思维的系统性和条理性甚差,更不用说对他人观点、定论的批判及自我创新.

2.3批判性阅读对于军校学生的重要性

由于军队院校管理的特殊性和某些局限,阅读毫无争议地成为我院学生学习外语,接触和认识外部世界最主要的手段和工具.阅读的目的在于获取信息,学生在阅读后留下的心理痕迹往往不是语言的形式,而是语言的意义或者信息.为了追求真实、地道的语言输入,我院的大学英语课采用《新视野大学英语读写教程》作为教材,其课文为学生提供了一定数量“原汁原味”的阅读材料.笔者认为,在我院大学英语教学中培养批判性阅读能力具有重要性,主要体现在以下几个方面：

首先,有利于提高阅读效率.我院学生未来任职需要查阅大量的英文原版资料.批判性阅读使学生学会辨析重要与非重要信息,区分事实和观点,把握文本基本结构,让学生在尽可能短的时间里掌握文本的要点,锁定和提取有用信息,从而提高文献资料阅读速度和正确率.

第二,有利于加强口头交际能力和写作技能.英文口头交际和写作是未来海军指挥军官的两项重要技能.批判性阅读包括获取信息、分析结构以及评估作者观点和论述过程三个部分,可以帮助学生更有效地理解文本的内容,提取有价值的信息,掌握各部分之间转接启承的关系,最终形成对作者观点的判断和评价,并通过勤张口、勤练笔提高自己的口语和写作技巧.

第三,有利于在纷争四起的一体化世界里保持军人核心价值观.以美国文化为代表的西方强势文化从未停止过对于中国人思想的冲击,军校学生也不可避免.西方文化价值观、人生观、世界观、道德标准会通过文化的载体——语言表现出来,并暗示给读者.由于作者的阅历及思想有限,表述的观点未必都是全面的、客观的.有些语篇甚至流露出明显的自我文化的优越感或者鄙视其他文化的意识.军校学生应该学会批判地进行阅读、欣赏；有选择地、批判地了解、吸收世界先进的文明成果,保持军人核心价值观不动摇.

第四,有助于快速适应未来任职岗位.批判性阅读不仅是对阅读材料进行的反思和评判的过程,更是促进思维能力形成的手段.而思维能力是最重要的“可迁移能力”.军校教育给学生的最宝贵的取之不尽的财富是可迁移能力.这种能力不局限于所学的专业,可以应用于未来多种多样的环境和工作之中.我院学生毕业后将面临祖国各地的不同任职岗位.具有思维能力的人才大都具有很强的适应能力,因此较快胜任未来岗位.

3阅读过程中批判性思维能力的培养

3.1加强文化平等意识

全球化已成为一种不可逆转的大势,各种文明都在自觉、不自觉地加入到全球化的进程中.由于规模经济与精致产品,加上科技的发展,从一定意义上说,全球化就是美国化.中国文化则有可能受到美国文化的冲击,失去其自身的特色,进而受到同化.作为军校学生,我们必须首先明确,不具有中国文化的中国的军队永远不可能成为强大的军队.大学英语教学,就是要使我们的学生树立起文化平等的意识,在认清和保持自己文化独特的个性的同时,吸收西方民族文化中先进的成分,丰富自己的文化.因此,学生在阅读英文书籍、报刊、网络信息时要在立足于本土文化,重视军人价值观的基础上,批判地看待其他民族的文化,分清楚哪些是仅限于了解的,哪些是应该吸收的；同时还有责任让越来越多的西方人了解中国,了解中国的文化,以保持使自己的文化在全球化的进程中立于不败之地.

3.2阅读材料选择有趣、有争议性的话题

有研究者指出,“批判性思维常始于未有定论的事物”,它能让人们对自己的已知知识进行思考与质疑.因而,在英语教学中批判性思维的培养对阅读材料有一定的要求,选材不好,学生对话题兴趣全无,思维就会跟着呆板、被动、僵硬；选用有争议性的话题比较容易激发学生思考、分析与解决问题的热情,同时又为思维提供自由空间,能鼓励学生努力的思考并机智的回答,这样学生的批判性思维能力在有争议性的话题上就能得到最好的表现.《新视野大学英语读写教程》中一些课文选用了当前社会上争论很激烈的一些焦点话题,很有思辨的性质.例如：克隆技术是否符合道德伦理？婚前协议是否应当提倡？安乐死可否合法化？应如何看待工作和生活的关系？等等.对同一主题的不同文章,尤其是网络时评或者新闻报道,更是对比分析的最佳对象.它们都会给学生带来不同的视角、不同的态度,使学生带着疑问去思考.学生不仅从阅读中吸收性地学东西,更重要的是,从阅读中批判性地学东西.这种批判包括两个方面：一是对读物的批判,一是对自己认识局限性、片面性的批判.通过正确利用批判性思维,把自己的思考逐步引向深入、辩证,引向创建.正如德国教育家所主张的,批判后要拿出自己的建设性意见或设想,破而后立,有破有立,方属完美.

3.3引导学生从语篇的整体角度出发分析课文组织特点

目前我院大学英语所用教材的结构与内在逻辑仍然遵循语言技能发展的节奏.专注于语言技能的训练,学生所获得的知识难免支离破碎,也因此学生难以获得思辨能力方面的有效训练.我们的英语阅读课应当对课文内容给予充分关注.分析是批判性阅读的重要环节,教师应该要求学生从语篇的整体角度出发,对文本的中心思想和论据以及文体进行分析,了解作者的写作意图,找出全文的主题陈述以及作者陈述其论点的论据.这些证据使用的是事实还是理论和信念,作者最终得出什么结论.在这样的阅读过程中,培养学生大胆运用自己的想象力对语篇进行积极的预测和假设,以发掘学生潜在的创造性思维.

3.4通过提问提高学生的语言敏感度

何云峰认为,“提问本身就是一种批判形式”.“批判性思维实际上就是一个提问的过程,它通过提出不同的问题而逐渐产生主体自己的新观点”.学生根据阅读的内容不断地提出相关的问题,为了回答这些问题,学生必须进行分析、推导、评估、比较、等高水平的认知活动,从而促使自己进一步思考,产生自己的观点.因此,我们应该鼓励学生提出问题,而不是教师提问,学生回答.教师要为学生指点质疑的路径和教给质疑的方法.根据文章特点,点拨学生从多方面、多角度、多层次去发现问题、提出问题.笔者发现下面的这些问题能够启发学生思考,引起讨论,使学生说出较长的话语.

·文本的作者是谁？作者写此文的目的是什么？反映了什么人的立场？

·文章中哪些是事实,哪些是作者的看法？

·文中素材来自何处？列举的数据是否可信？

·作者辩理是否明晰？有没有偏见？

·作者是否说理充分,为什么这样认为？

·作者说了什么？没说什么？言外之意是什么？

·这个问题是不是还可以从另一个角度去看？

·作者采用什么写作手法达到其目的？

也就是说,我们的问题应起到“收”的作用,迫使学生独立思考,谈出自己的认识和想法.

3.5教师要转变角色,教学相长

正如联合国教科文组织的一份文献中所指出的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能外,他将越来越成为一名顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的创造性活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞.”后现代教育学者美国的多尔也曾指出,教学中“教师的作用并没有被抛弃,其权威依然存在,只不过权威已不是外在于情境,而是转入情境之中,教师成为平等中的首席.在这一框架中,教师不再是解释者、他人价值的强加者、外在的专制者,而是对话者、转化者、内在于情境的领导者.该情境的形成需要构建良好的学习共同体,展开带有批判性的对话,‘把思想抛入每种可能性的集合’中,成为‘没有人拥有真理,但每个人都有权利要求被理解的迷人的理想王国’”.课堂教学的互动能有效地提高学生阅读的积极性,培养学生的逻辑思维和批判思维能力.由此可见,教师应该营造、和谐氛围,创设一个师生,生生平等对话和交往的平台,鼓励学生从不同的视角考察问题,经常在阅读课中开展角色表演、小组活动和课堂讨论等互动形式.教师也应把自己看作一个学习者,大胆地放下教参,走出教室,与学生一起走进阅览室、图书馆,善于从电子读物、互联网上获取知识和信息,并参与社会活动,通过反思发现对阅读对象的新见解、新观点,进而把阅读教学提升到一个新的高度.

4结语

“社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出.英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类各个领域中使用最广泛的语言.许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的位置.”（《英语课程标准》）从这段描述中我们可以窥见经济实力强大的西方国家特别重视对大学生批判性思维的研究和开发.为了培养出在未来具有高素质的中国军官,我们也必须将培养批判性思维能力作为军校教学的首要任务.但是,批判性思维的产生和发展离不开一定的环境和思维对象.英语里有些概念、表达方法是汉语中所没有的；英美人的有些习俗和思维方式是我们不熟悉的；英美文化中的价值观是与中国军人核心价值观形成鲜明对照的.这正好为批判性思维的培养提供了环境和思考的对象.作为军校大学英语教师,我们应当自觉地担负起开发和培养学生的批判性思维的责任.

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注释：

海军大连舰艇学院科研发展基金资助项目：后现代课程理论研究及其在英语教学模式与方法中的应用.

注：2017年海军大连舰艇学院教育科研资助项目.