原创《针对性健康教育对心脏介入治疗患者术后情绪波动的影响》
本文是性健康教育类有关在职开题报告范文跟情绪波动和介入治疗和健康教育类在职开题报告范文。
【摘 要】目的探讨针对性健康教育对心脏介入治疗患者术后情绪波动的影响.方法选取2016年10月至2017年11月心脏介入治疗患者66例为研究对象,按照随机数字表法将其等分为对照组和观察组,对照组实施常规健康教育,观察组在对照组基础上实施针对性健康教育.比较两组患者健康教育前后的情绪状态评分（POMS量表及PANAS量表）及患者对健康教育的满意度.结果健康教育后,观察组POMS评分、PANAS评分优于对照组（P<0.05）,且观察组对健康教育的满意度高于对照组（P<0.05）.结论针对性健康教育有助于心脏介入治疗患者术后情绪波动的调控,提高患者的满意度,值得临床推广应用.
【关键词】针对性健康教育；心脏介入治疗；术后；情绪波动
心脏介入治疗是用于心血管疾病治疗的一类有效方式,相关研究显示［1-2］,术后长期干预对预后有较大的影响,而情绪状态的稳定是患者术后需重点监控与干预的方面,关系到介入治疗后的效果及治疗遵从性等多方面,对患者的近期及远期作用均较大,提示对该类患者需进行术后情绪波动的调节.为此,本研究探讨针对性健康教育对心脏介入治疗患者术后情绪波动的影响,现报道如下.
1资料与方法
1.1一般资料选取2016年10月至2017年11月心脏介入治疗患者66例为研究对象,按照随机数字表法将其等分为对照组和观察组,对照组中男23例,女10例；年龄42~76岁,平均（62.00&plun;8.60）岁；手术种类：冠脉支架植入术18例,起搏器植入术12例,其他3例；文化程度：小学8例,初中18例,中专5例,高中及以上2例.观察组中男21例,女12例；年龄43~77岁,平均（62.20&plun;8.20）岁；手术种类：冠脉支架植入术19例,起搏器植入术11例,其他3例；文化程度：小学9例,初中18例,中专4例,高中及以上2例.两组患者性别、年龄、手术种类等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.
1.2方法对照组实施常规健康教育,即对患者进行疾病与介入治疗知识的健康宣教,与患者及家属沟通,并进行相关疑问的解答.观察组在对照组基础上实施针对性健康教育,具体内容如下：
1.2.1组成护理小组小组成员通过讨论的形式评估每位患者的疾病与认知现状,找出每位患者的认知盲点与错误点,并针对其个体情况制定针对性的健康教育.
1.2.2健康教育内容从疾病发生发展、治疗方式的机制、配合治疗的方式及术后治疗方案等方面进行全面教育,并在此基础上,根据患者的评估结果（认知盲点与错误点、自身知识需求点）扩充内容,采用循证与小组讨论的形式制定,必要时与主治医师进行沟通,以患者的病情变化及治疗措施为基础,扩充健康教育内容.其中循证的方式为查阅相关健康教育资料,从万方、维普、Pubmed等国内外医学资料网站查阅相关成功的案例,对符合患者需求的内容予以采用及改进,并制定详细的健康教育内容.综合结果显示,手术安全性及术后康复速度、效果是患者认知较低及知识需求较高的一个重要方面,因此,针对此种情况进行相关知识重点制定.同时根据患者患者需求的不同,对知识点进行个性化改进,如对安全性担忧程度较高者进行此方面知识的制定；对于担忧术后康复效果的患者,则注重术后康复治疗知识的制定,必要者可鼓励患者与手术成功的患者进行沟通.
1.2.3健康教育形式采用多种不同的形式进行健康教育,并根据患者的需求程度与理解能力进行健康教育方式的选取.其中,文化程度较低及年龄较大者,采用通俗易懂的语言,在健康教育的过程中进行知识点的记录,并反复学习；健康教育小册子内容采用图画辅助的方式制定.对于文化程度较高者,则采用医学术语进行形象化沟通,并加用多媒体的教育方式,必要者建立微信、群等,嘱患者随时沟通.对患者家属进行相关知识的培训,以起到间接影响患者的目的.
1.2.4健康教育效果评估及改进通过语言沟通与问卷形式评估教育效果,并在评估的过程中询问患者及家属对健康教育内容与形式的满意度,根据其意见进行改进,并对改进后的实施效果进一步评估,再次改进,直至满足患者需求的一个循环过程.
1.3观察指标比较两组患者健康教育前后的情绪状态评分（POMS量表及PANAS量表）及患者对健康教育的满意程度.（1）POMS量表［3］.该量表包括40个评估问题,对患者的各类情绪状态进行评估,主要包括紧张、压抑、疲劳、愤怒、慌乱、精力及自尊感7个情绪指标,每个方面分值为百分制,分值越高,提示患者的情绪表达程度越高.（2）PANAS量表［4］.该量表包括20个评估指标,其中消极与积极情绪各有10个评估问题,分值越高,提示消极情绪与积极情绪均越强烈.（3）满意度.以不记名的形式进行问卷填写,内容包括满意、一般和不满意.
1.4统计学处理采用SPSS 22.0统计学软件,计量资料的比较采用重复测量设计的方差分析,等级资料的比较采用两独立样本的Wilcxon秩和检验.检验水准α等于0.05.
2结果
2.1两组患者健康教育前后POMS量表评分比较健康教育前两组POMS量表7个情绪指标评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）,健康教育后观察组的POMS量表7个情绪指标评分明显优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,见表1.
2.2两组患者健康教育前后PANAS量表评分比较健康教育前两组PANAS量表两种情绪指标评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）,健康教育后观察组PANAS量表两种情绪指标评分明显优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,见表2.
2.3两组患者对健康教育满意度比较（表3）
3讨论
心血管疾病在我国的发病率呈大幅度升高的趋势,而心脏介入治疗在临床的应用率也不断提升,因此与该类介入治疗患者相关的研究也不断增多,其中围手术期护理方面的研究较多,而健康教育作为护理干预的重要组成部分,其却并非护理工作开展的重点,因此关于健康教育在临床实施过程中的重视程度相对较低［5］.以往临床中对患者进行护理干预的研究主要于术前进行,对治疗情况及患者疑问等仅进行基本介绍与解决,而随着患者对疾病与治疗认知度需求的提升,对患者进行更为细致及针对性的健康教育成为临床干预的重点［6-7］.另外,有研究显示,健康教育的实施有助于患者对疾病与治疗认知度的提升,且对患者不良情绪的疏导也有较好的作用［8-9］,因此,对患者的生存质量具有积极的改善作用,鉴于此种情况的存在,提示进行更为细致及针对性的健康教育非常重要.
本研究结果显示,实施针对性健康教育后,观察组情绪状态评分改善幅度大,且患者对健康教育的满意度更高,说明针对性健康教育对患者的不良情绪具有更好的调控作用,同时也更受患者认可.分析针对健康教育优势的原因,可能与该类健康教育模式更为注重患者的需求,且对健康教育的内容与形式更为科学及针对性的处理有关［10］,同时其对患者干预的过程中,持续进行教育效果的考核,并根据考核结果进行改进,效果显著［11-13］,且针对性的特点更高效地对患者的问题进行解决,对认知度的提升效率也更高,患者也因此更认可该类健康教育模式.
综上所述,针对性健康教育有助于心脏介入治疗患者术后情绪波动的调控,提高了患者满意度,值得临床推广应用.
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（收稿日期：2018-07-09）
（本文编辑徐晓静）
性健康教育论文参考资料：
上文结束语：该文是关于经典性健康教育专业范文可作为情绪波动和介入治疗和健康教育方面的大学硕士与本科毕业论文性健康教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
