原创《小学数学教学中怎样培养学生数学思维》
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夏惠春
重庆市云阳县高阳镇高阳小学,重庆404507
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0101-01
学数学和科学一样,最重要的是数学精神和思维.在小学数学教学过程中,学生数学思维能力的培养是一项系统而复杂的工程.数学理论知识的理解、专业技能的掌握和思维能力培养之间有着密不可分的联系.随之,培养小学生数学思维能力已成为教师需要面对的重要课题,需要制定合理化的方案,采取可行的措施.
一、培养小学生数学思维的重要性
在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题.它能够帮助学生把抽象的知识点形象化,准确理解、掌握新的知识要点,并应用到实践中.它有利于学生把所学的理论知识与各种数学技能相融合,把多样化的思维方式应用到学习中,解决遇到的各种数学问题,帮助学生探索一种适合自己的学习方法,提高小学效率,养成良好的学习习惯.
二、小学生数学思维培养的策略
1.充分利用多媒体课件演示.从具体到抽象认识来培养数学思维.在学习数学基础知识时,应重视概念定理的学习,因为这方面的知识比较抽象,小学生不易理解,学习起来也较吃力.在教学过程中,教师应充分利用多媒体课件演示形成正确的表象,从具体转入抽象,培养学生的抽象思维能力.这样才能加深学生对知识的理解,以便更好地运用相关知识.
2.利用现代教学手段,联系生活实际,创设教学情境.在培养学生数学思维过程中,创设教学情境,营造良好的教学范围至关重要.一是在数学课堂教学中,教师需要把书本内容变得“活”起来,不断增加课堂的趣味性,调动学生学习数学的积极性,积极参与到课堂教学中.例如在教学相遇问题时,利用多媒体演示,学生在观看演示后能清楚地认识到相遇问题的特点：“同时相向而行、相遇,解答方法是速度和×相遇时间＝路程.”引导学生对知识进行回忆、分析、理解、推论,以做出正确的回答.从而培养学生的数学思维能力.二是直观演示,丰富表象.小学生无意注意占重要地位,任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣.在教学过程中,用图片、教具或现代教学手段组织教学,把抽象知识形象化,让学生充分感知所学材料.有了定量的感性材料,才能在脑中留下鲜明的映象.例如：教学“长方体认识”,教师可以先用多媒体出示学生日常生活中熟悉的长方体实物,如：火柴盒、粉笔盒、砖头等,这些物体都是长方体.然后让学生自己列举长方体实物（书柜、木箱、厚书、铅笔盒……）,通过感知实物,学生对什么样的物体是长方体获得了初步的感性认识.在此基础上,教师再引导学生边观察模型,边看书本,从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面的面积相等,十二条棱及互相平行的棱长相等的特点；通过观察长方体的一个顶点和相交于这个顶点的三条棱长,认识长方体的长、宽、高；通过模型的平放、侧放、直立三种形态,来说明长、宽、高相对说来是固定不变的.把知识讲“活”,这样学生在动口、动脑的学习过程中建立了清晰深刻的表象,为思维的理性化提供了条件.现代教学手段引入课堂,可变静为动,化近为远,并以它丰富多彩、灵活多样的教学形式,为学生提供反映思维过程的演示,能充分调动学生的心理因素,取得较好的效果.教学中,要利用各种教学手段,让学生充分感知,在脑中建立清晰的数学表象,为提高学生的数学想象力积累素材.
3. 联系生活实际培养数学思维.理论来源于生活实际,教师应利用自己的生活经验,多讲些生活与数学联系紧密的例子,让数学理论知识从课本走进生活,使得理论知识更具体生动.引导学生运用数学理论知识,解决生活中相关问题,从而培养学生的数学思维,使学生的数学思维能力在学习中增强,从而实现教学的根本目标.
三、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
数学本身是由许多判断组成的确定的体系,而这些判断的总和就组成了数学这门科学.小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻思维能力提供了十分有利的条件.再从小学生的思维特点来看,他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段.因此可以说在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期.由此可以看出,小学数学教学中培养初步的逻辑思维能力是数学教学目标,既符合数学的学科特点又符合小学生的思维特点.所以培养小学生的思维能力,应贯穿在小学数学的全过程.
总之,培养小学生的数学思维是非常必要的.它可以优化学生的学习方法,提高学习效率,培养、提高学生的数学思维,养成良好的数学学习习惯,为更高阶段的学习埋下伏笔.同时,它能不断优化教师的教学方法,提高数学课堂教学的效率与质量.从长远来说,它可以不断完善小学教学事业,使其真正走上素质教育的道路,拥有广阔的发展前景.
（责任编辑刘馨）
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