原创《道德和法治课中的人文课堂摭探》
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道德与法治课中的“人文课堂”是指在教师在道德与法治课教学中坚持“以人为本”的教学理念,深挖教材和生活中的人文资源,遵循师生之间平等对话原则,从而丰富学生的人文知识,提高学生的人文素养,培养学生的人文精神.下面,从以下几个方面进行实践探究.
一、立足“以人为本”的教学理念,突出人文精神关怀
教育应该关注人的精神世界,实现人的全面发展,不能将教育功利化.在初中道德与法治课“人文课堂”上,教师应该坚持“以人为本”的教学理念,加强情感交流和平等对话,充分尊重学生的主体地位,关注学生的精神世界.例如,在讲授九年级第5课“如何做诚实的人”时,教师收集整理了学生暑假作业的素材来设计教学内容：“2017年暑假即将结束,不少中小学生开始拼命赶作业,甚至有父母因为心疼自家小孩而帮小孩补作业,更有家长或学生直接花钱作业,于是滋生了经济这一不良现象.有家长在接受采访时认为学校作业太多,经常看到自家小孩熬夜做作业,太心疼了,不如.有学生说,本来自己也不想这样做,但更加省事,尤其是一些重复性的抄写作业,让自己产生倦怠和抵触心理.”根据这一情景材料,学生小组讨论：中学生请人“作业”的行为有何危害？怎样才能减少中学生请人“作业”的现象？在讨论过程中,学生们讨论热烈,课堂气氛活跃,碰撞出了思维火花.同时,师生坦诚对话,批评与自我批评相结合,深刻体会到了诚信的重要性,既提出了许多诚信行动,又提出了许多非常诚恳的作业建议.本课的设计有利于充分挖掘学生资源,从学生的生活经验出发,加深学生对知识的理解,从而更好地实现教学目标.同时在课堂上师生换位思考,坦诚对话,形成平等和谐的关系,能营造课堂教学的人文氛围,凸显人文精神.
二、立足思想品德教材,深挖教材的人文资源
教材是培养学生人文精神、提升学生人文素养的主要载体.初中道德与法治课作为一门人文学科,教材内容蕴含着丰富的人文资源.初中道德与法治教材紧扣课程标准的要求,从学生的生活出发,注重生命教育、心理健康教育、道德教育、法治教育、国情教育,使道德与法治课回归生命与生活的本质要求,有着丰富的人文积淀和高尚的人文情怀.因此,教师在备课授课时要紧扣教材、理解教材、吃透教材,深挖教材中的人文资源.教师对七年级道德与法治新教材进行了名言警句的统计：七年级上册有11条、下册有18条名人名言,基本上都和人文相关.例如,第9课“好方法事半功倍”中的学而不思则罔,思不学则殆”（孔子语）；第18课 “以诚待人”中的“真诚是使一个人伟大的最基本的力量,它使一个人的缺点和错失也能变得被原谅”（罗兰语）.教师在传授知识的同时,要利用好教材的人文资源,把握提升学生人文素养的切入点,加强方法指导和情感升华,让他们逐渐形成高尚的品德,达到提高人文素养的目标.
三、立足家乡文化,开发地域人文资源
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求“鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源,开设专题的地方课程和校本课程”.例如,常州历来以文化兴盛、人才辈出而著称,共出过9名状元、1546名进士.其中 “常州词派”“常州画派”和“孟河医派”等饮誉全国.由此可见,常州的人文资源十分丰富,有着极大的课程资源开发价值.因此,教师要充分开发地域人文资源,拓宽积淀人文知识的途径,渗透人文精神教育,为学生的可持续发展打好基础.
四、立足教师人文积淀,发挥榜样示范作用
教育从本质上来说是一种用生命影响生命的活动.教师是学生的引路人,其人格品质会潜移默化地影响学生.因此,教师的言行举止、学识阅历,都会对学生产生潜移默化的影响.所以,初中道德与法治教师应以身作则,提升自己的人文积淀,发挥榜样示范作用.首先,教师在平时要加强关于人文领域知识的积淀,多阅读人文学科的书籍,拓宽知识面,更加全面深刻地理解教材所涉及的人文资源,并结合自身的生活经历传授给学生更多的人文知识.其次,教师应重点加强对中华优秀传统文化的继承和发展,适当组织一些读书活动融入到道德与法治课堂,让道德与法治课堂更具人文韵味和文化气息.再次,教师应该具有音乐、美术、书法等方面的兴趣爱好,适当添加到教学设计的某些环节,提升个人魅力,提升道德与法治课堂的品位.最后,教师在课堂教学过程中要多一点人文关怀,多一点人性化的语言,多一点理解、关心和鼓励.
五、结束语
目前,道德与法治课教学还存在许多不足,教师应该正视问题,不断摸索,不断改进课堂教学,关注学科性质,关注学科核心素养,提升课程品质,实现学生的全面发展.
参考文献：
[1]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2006.
[2]景平.选好热点材料、落实教学目标[J].思想政治课教学,2011(05).
道德论文参考资料：
总结:这是关于对不知道怎么写摭和法治课和道德论文范文课题研究的大学硕士、道德本科毕业论文道德论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
