原创《多模态数学教学催生学生集成思维的教学改革》
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【摘 要】“多模态教学”是指运用听觉、视角、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作、文字、多媒体等多种手段和符号资源进行学习,为数学教学提供了一种新的教学路径.多模态教学有助于调动学生的认知能力和思维能力,充分开拓学生思维方式,充分活化学生的思维状态,让学生思维始终处于一种动态的、立体的集成状态,并逐渐让学生形成结构化的“集成思维”.
【关键词】多模态；集成思维；教学改革
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）57-0035-03
【作者简介】陈小彬,江苏省常州市武进区实验小学分校（江苏常州,213161）课程中心副主任,高级教师.
一、何谓多模态教学
“多模态教学”是由新伦敦小组即由美国、英国、澳大利亚教育学家组成的教学研究小组于１９９６年提出的教学理论.所谓多模态教学,就是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作、文字、多媒体等多种手段和符号资源进行学习.它能够让学习呈现集成性、多样性、分布性、交互性和数字化多种形式融为一体,让学生学习具有主动性、社会性和情境性,提高学生对知识的整合、分析、筛选、比较、吸收、理解、批判的能力,从而充分调动学生的认知能力和思维能力,充分开拓学生的思维方式,充分活化学生的思维状态,让学生思维始终处于一种动态的、立体的集成状态,并逐渐形成结构化“集成思维”.
二、多模态教学的价值
（一）教学观念的全面开放
多模态教学这一教学观念是充分利用多元手段,全方位地调动学习者的主动性,从整体关系的思维方式来解决这些矛盾,努力形成超越两极对立关系的认知,运用新的思维方式指导教学观念的变革,使学生的数学思维超越平面、立体、多元、系统、整体等思维品质,合集成块,形成集成思维.
（二）学习方式的全景融合
在多模态教学全新视野下,教师将视觉、空间、声音的表达形式结合起来,并模拟现实生活,通过情景化的教学,使数学学习的内容更立体,从而调动学生的感官,多角度、深层次地理解文本材料；通过多种手段和符号资源进行学习,要求学生在学习过程中推理分析,对信息进行逻辑整合.这种对信息理解、储存、感知和编码的教学方式,让学生的思维处于整体空间之中,立体培养学生深刻性、灵活性、独创性、批判性、整体性、相似性等思维品质.
（三）思维认知的全息编码
当信息经过编码以思维的方式储存起来时,学习者就实现了思维认知的提升.在多模态教学状态下,思维认知的编码方式与过去的知识经验、学习材料的性质以及学习任务的性质都有关系,让学生把已有信息和新信息建立联系,有助于判别什么信息应该采取怎样的编码策略,从而让学生生成思维认知的全息编码.
三、多模态数学教学的实践路径
（一）数学情境“模态化”：让学生的数学思维从“形象”到“抽象”顺向集成
1.多媒体丰富形象体验,促进思维的直觉性.
数学本身是抽象的,要想让抽象的数学内容调动起学生的学习兴趣和主观愿望,情境的趣味性尤为重要.现实情境是否具有一定的问题张力,是否能够有效地激发学生主动思考、积极探索的愿望,是否富有一定的挑战性,也是创设现实情境时需要着重思考的问题.多媒体创设的现实情境,既要满足儿童好玩、好动、好胜的需求,又要有效调动学生的探索,为学生提供丰富的具象形式,为思维转向抽象奠定基础.
2.多维推进目标达成,催生学生数学思维的“问题性”.
问题是数学的心脏,问题性是数学思维目的性的体现,解决问题的活动是数学思维活动的中心.通过问题推进教学过程不断聚焦、生成,激活学生个体的内在思维,再通过多维的互动,拓展生成的资源围绕主题逐渐条理化,形成清晰化和结构化的知识,形成相对完整、丰富和较高水平的概括和问题,从而让学生的思维具有丰富性、具体性、开放性和结构性.在观察、操作、想象、沟通的过程中层层深入,不断催生学生数学思维的问题性.
例如：在教学苏教版四下《认识梯形》时,教师可以分层设计问题：想一想,在我们学过的平面图形中,哪些图形添上一条可以线形成直角梯形？（1）平行四边形如何添线？（2）等腰梯形如何添线？（3）长方形、正方形如何添线？（4）直角三角形如何添线？
教师在研读教材的基础上聚焦直角梯形进行拓展研究,引导学生感悟直角梯形的产生,在观察、操作、想象、沟通的过程中感受梯形与已学图形之间的内在联系,理解平行四边形、等腰梯形、长方形、正方形、直角三角形与直角梯形之间的内在联系,体会梯形、等腰梯形与直角梯形之间的包含关系.
3.激发思维原动力,把握思维“抽象性”.
生动的现实情境,还需要教师帮助学生剥离其中的非数学成分,逐步接近数学的内核.如何在具体的教学情境中实现这种剥离呢？这就要求教师在“有向开放”的前提下,提出指向目标实现的开放性问题,激活学生的相关资源,为全体学生参与课堂教学活动创设平台,在问题解决的任务驱动下,引导学生主动经历猜想验证过程,师生双向积极有效地互动,把握抽象时机,使学生进入教室的起点状态与走出教室的终点状态有实质性的发展,充分开发和利用各种资源激活学生的思维原动力.
（二）数学表达“模态化”：让学生的数学思维从局部向整体螺旋集成
1.将数学表达与数学思考相契合,推进思维“理性化”.
数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体,是一种高度抽象的人工符号系统,它常成为数学教学的难点.在数学表达的过程中,学生学会积极调动已有的生活经验和学科经验,借助抽象的图像、符号等思维表征,有助于促进思维的“理性化”.
例如：在教学苏教版五下《圆的认识》时,教师通过“用一种工具如何画圆？”的问题设计教学导入,然后让学生自主选择工具,描述画圆的过程,之后比较“三组图形有什么不同之处和相同之处”,让学生在直观操作的基础上,通过语言表达,把思维聚焦在圆的位置关系上.
2.数学表达与数学语言接轨,实现思维“整体化”.
数学心理学提出：人类的思维是语言思维,是抽象理性的认知.一定的数学表达既为新学习提供基础,也为数学思维创造了新的发展可能.学生的数学表达与思维发展水平密切相关,尤其在低中年级,学生的思维特点决定了数学科学表达水平的阶段性和局限性.教学中需要巧妙地将学生形象化、实例化的表达与数学语言接轨,以数学表达为出发点,以数学语言发展为定向,促进学生思维的整体发展,实现数学思维整体化.
例如：在教学苏教版四上《解决问题的策略》时,教师可以引导学生想办法整理题中的条件,让学生呈现文字描述、表格、树状图、线段图等.教师组织学生交流语言描述、表格呈现、直观图形表示、思维图示等多元表达方式,引导学生多角度、多层次、富有个性的思考问题.
（三）数学反馈“模态化”：让学生的数学思维由聚合到发散动态集成
1.注重师生双向互动,促进思维的相似性.
课堂教学“互动生成”的基本分析单位不是“教”,也不是“学”,而是教学如何互动生成、师生如何相互反馈,共同推进“教”与“学”的全面融合.当学生思潮涌动时,教师积极有效的回应有助于形成新的、具有连续性的兴奋点和教学氛围,使教学过程真正呈现出动态生成的创设性质.对学生生成的不同信息和各种资源进行重组,再次促进生生和师生的有效互动,促进思维有效集成.
在教学苏教版六上《解决问题的策略》时,教师可以设计问题“和刚刚的问题相比,这种实际问题复杂在哪里？”“这一道题目中有两个未知的量,该怎么办？”教师以宏观的问题作引导,通过师生双向互动,让问题之间及问题与学生已有经验之间,都具有开放性、关联性和递进性.
2.关注过程生成性群体互动,实现思维的创生性.
过程生成性主要指在资源生成的基础上,在具体的情境中通过有针对性的教学来形成核心任务的推进过程,是使学生对新的教学内容形成感受和体悟、认知和理解的过程,是通过分析和解决问题形成清晰的思路和基本结论的过程.“过程生成”不仅可以激活各种新资源,而且可以初步筛选和提升已有资源的质量,激发学生思维,促进学生生成出新,有利于师生“互动深化”地发展,让配合默契的“控制式”课堂向信息多变、资源多彩的课堂转化,使学生呈现动态生成的创生性思维,把教学活动过程向纵深推进,使教学过程真正成为师生互动式思维,推进儿童数学思维结论化,实现“创生性”思维的有序集成.
在苏教版四下《运算律》一课中,学生对加法交换律的表达有不同的方式：两个加数交换位置,和不变；△+○等于○+△；甲数+乙数等于乙数+甲数；a+b等于b+a.教师让学生用多种形式表述加法交换律,关注了符号知识背后的过程形态的知识,努力把数学教材中的符号知识进行还原加工.抓住过程中的资源进行互动深化,可以让学生体悟到隐含的、未加以明确表述的、反映数学实践活动过程形态的知识.
3.提倡人人参与网络式互动,拓宽思维的批判性.
教学中的互动不仅指教师与学生“一对一”或“一对多”的活动,还包括学生个体和群体、小组之间的各种教学活动.这是一种人人参与的网络式互动,作为网络节点的每个人既是信息的接受者,又是重组者、传递者和生成者,教师和学生都处于多元变动的交互作用之中.通过网络平台互动,学生可能会动态生成许多资源,包括新的问题、新的认知、新的方案,教师利用有价值的资源,启发全班学生对此进行思考和体验,帮助学生扫除学习过程中的困难与障碍,形成对知识内涵的丰富认知和体验,发展和提升学生的思维水平,形成结构化的思维方式,不断把教学活动过程向纵深处推进,拓宽学生的集成思维.
多模态数学教学,不仅能让学生的各种思维能力协同发展,还能促进学生各种非思维性智力因素和非智力因素的协同发展,在互相促进中有效发挥数学教学的教育功能.■
注：本文获2017年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖,有删改.
数学教学论文参考资料：
本文点评:这是一篇关于对不知道怎么写思维和教学改革和模态论文范文课题研究的大学硕士、数学教学本科毕业论文数学教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
