原创《注重先学提高数学教学有效性探研》
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新课程改革的发展,助推了课堂教学的发展、课堂模式的发展,提升了学习效率.“先学后教”“以学定教”的模式与新课改的理念完全吻合,抓住自主、合作、探究的学习,改变被动仓储式的学习模式,成为有效课堂的核心问题.下面,对“先学后教”中“先学”的途径和方法进行探讨.
一、解决“先学什么”的问题
“先学”,是从“教”与“学”的关系上看的,与传统的“先教后学”相反.“先教后学”,突出强调教的重要性,是“教会”为目的的“学”,是“接受”和“仓储”.而“先学后教”,突出学生的学的主动性,凸显学生的主体地位,突出学生的自主发展和素质的提升.“先学”,就是在“教”之前自主、自觉地学习,一般表现为自主阅读教材或结合教辅资料等资源进行自主理解、自主探究.“先学”的关键问题是学什么的问题.
1.学基础知识,把握知识结构
先学,首先是学知识,掌握知识结构.例如,在“认识三角形”的教学中,“先学”的内容应该包括：1）找一找生活的三角形.2）在纸上画一个三角形.3）思考三角形是一个怎样的图形？4）判断图形是否是三角形.5）说说一个三角形有几个角、几条边、几个顶点.6）画一画,一个三角形有几条高？课前,通过寻找生活中的三角形、画三角形、判断图形是否是三角形；通过三角形的顶点、角和边的判断等构建三角形的知识体系,初步感知三角形的有关知识,为课堂上自主交流、合作探究埋下伏笔,从而为有效课堂的构建助一臂之力.
2.了解重难点,积累知识经验
先学环节,不能仅仅停留在阅读教材、做做课后思考题的层面上,应在阅读教材、初步感知主要内容、掌握基础知识的基础上,初步了解重点和难点分别是哪些,并积累自主先学的经验,促进先学习惯的养成,为“后教”提供素材,为有效课堂的构建奠定基础.例如,教学“圆的认识”时,半径、直径、圆心等的概念是基础知识,也是重点.但对于直径是半径的2倍的问题,以及用圆规画圆时,圆规两脚间的距离定义为半径,学生如果不细心研究,就会成为疑点和难点.这些难点,可以让学生带进课堂中,与教师、同学交流和探讨.
二、解决“怎样先学”的问题
“先学”,除了注重学什么的问题,还应注重如何学的问题.从“先学”的形式上看,“先学”可以简单分为独立自主学习以及教师指导下的自主先学；从“先学”的时间段看,可分为课前先学和课堂上先学.不论是先学的形式还是从时间上来看,都具备前置性、独立性.引导学生有效“先学”,提高先学的有效性,应该注意以下两点.
1.目标引领,确保先学的目的性
指导学生有目的地先学,即目标引领,在小学阶段尤为重要.例如,“圆的认识”的教学中,教师可先让学生阅读教材,然后在纸上画一个圆,再剪下这个圆,对折几次再打开,观察打开的圆,发现：_______.这个自主先学的活动,能使学生知道先做什么、再做什么等,使先学具有目的性.
2.授之以渔,确保学生“先学”有方法
学生自主先学时,教师应引导学生阅读教材,并给予方法上的引导.例如,在“三角形的认识”的先学中,教师可以先给出先学的任务：阅读第76页的内容,回答下面的问题：1）说一说：什么是三角形的高；2）画一画,完成“试一试”；3）猜一猜,一个三角形有几条高.教师要通过具体内容的阅读、具体方法的指导——说一说、画一画、猜一猜、试一试如何画出三角形的高等,使学生明确到底该先学什么、怎么学,加强先学的有效性.
三、注重“后教”,为“先学”提效
“先学后教”包括“先学”和“后教”,在新课堂模式的方法和形式上,两者既相融又存异.有效“先学”是“后教”的基础,“后教”为“先学”指导方法、排除问题和困难,解决疑点,给予规律性的总结,帮助学生形成知识体系,形成技能和能力.如果“先学”是有效课堂的基础,那么“后教”则能够促进有效课堂的生成,为课堂的有效性增值.“后教”应建立在“先学”的基础上,教师应把握学生的“先学”的情况,针对学生“先学”中存在的问题或者学生提出的问题、针对教材的重点和难点给予针对性的指导,为学生指点迷津.教师的“教”尤其应注重方法的指导、技能的形成.
总之,“先学后教”是新时期的主要教学模式,是“让学于生”的主要策略,是构建有效课堂的基本途径.教师应注重“先学”,提高数学有效性,从学什么、怎么学、教师如何“导”等几个方面不断探讨、不断创新,“先学”才能主动、有效,课堂才会事半功倍.
参考文献：
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教学有效性论文参考资料：
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