原创《加强口语教学提升学生口语交际能力探研》
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2011版语文课程标准对口语交际教学提出的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.”因此,培养学生的口语交际能力,是学生自身发展、现代社会发展和素质教育的需要.在语文教学中,教师要不断探索教学方法,培养学生良好的口语交际能力.
一、基本句式介绍——学生模仿、操练——情境再现、运用
低年级学生的词汇量有限,在口语交际能力训练中,教师可鼓励学生从一句话说起,再到几句话、一段话,慢慢提高语言能力.初期,可教学生基本句型“谁干什么”“谁怎么样”“谁是什么”,要求学生说一句话时必须包括这三方面内容.例如,教学《秋天》一文时,教师先出示秋景图,然后请学生借助句式“秋天到了,什么怎么样”“秋天到了,什么地方,什么怎么样”由简单到复杂地介绍秋天.教师可进行相关提示,允许学生根据句子模仿练习,还可以让有能力的学生进行拓展训练,使用一些形容词.在这一过程中,教师需注意的事项如下：其一,在学生模仿、操练的过程中,教师要进行即时的评价.其二,教师要及时捕捉学生的闪光点,并将其作为榜样.其三,在情境再现、运用的过程中,教师要鼓励学生创造性地再运用.
在口语交际教学中,教师除了让学生大胆表达外,还要注意观察和倾听,关注学生的表现.当学生出现语病时要及时纠正,并用鼓励性语言给学生营造宽松、自主的语言环境.此外,教师应参与到学生的练习中并进行个别辅导.对于能力强的学生,教师可以让他成为同学们模仿和学习的对象,使引导由抽象变得具体可感,使听说活动课成为口语训练的乐园.
二、创设交际情境——学生尝试表述——巩固、模仿——情境再现、运用
生动的情境能焕发出感染力,能调动学生的情感体验,激发他们的表达.因此,教师要巧妙地创设有利于口语交际的情境.教师应调动学生已经具备的与本节课内容相关的生活原型,引导学生回忆当时自己在情境中的表现,并利用学生们的不同表现作为活动素材,让学生形成更广泛的互动.在互动中,教师要善于捕捉信息,把握教学机会,把口语交际的方法教给学生.最后,再现情境,让学生再试一次.这种基于学生原有认识基础、能力基础的教学,教学效果更理想.
例如,学生入学时要进行自我介绍.教师可以把班级创设成一个温馨的大家庭,让学生认为自己是家庭的一分子,这样学生介绍自己时就会更积极.如果学生的介绍过于简单,教师则可以进行示范,让学生听听老师是怎样介绍自己的.在教师的引导下,学生们的介绍越来越丰富,如性格特点、兴趣爱好等.对于介绍得好的学生,教师要及时指出哪部分说得好,并给予五角星进行鼓励.在这个活动中,教师需注意的事项如下：其一,在学生表述的过程中,如果有需要,教师要给予学生支持,帮助其完成表述.其二,教师要鼓励学生大胆表述,并积极肯定和表扬学生.
三、尝试各种扮演,形成角色意识——小组练习——交流学习体会——领悟交际语言的应答性
学生通常对形象、色彩、声音感兴趣,对于那些有趣、人物形象鲜明的儿童作品,教师应该借助它们为学生提供适当的平台,促进学生积极表达.学生往往对动物故事表现出较强的兴趣,教师可以让他们充当故事中的主角,创设故事情境,展示故事情节,从而激发他们的创造力、想象力和表达力.例如,开展口语交际教学活动“问路”时,教师让学生戴上小猪、乌龟、小象的头饰进行表演,学生们表演得很投入,把动物们的动作神态以及语言表演得生动逼真.然后,教师让学生讨论为什么小猪问路闹了大笑话.学生们大胆交流,说出自己的体会：我们要弄清别人的身份,在问路时用对称呼,才不会闹笑话.这个活动,不仅能让学生认识到童话故事也具有真实性,感受到口语交际在生活中的重要性,还能提高学生的语言表达能力.在这个活动中,教师需注意的事项如下：其一,教师应要求学生在训练中从交际角色的需求出发,思考自己的角色语言.其二,在交流学习经验的过程中,师生之间、生生之间、群体之间都可以交流互动.学生只有处于动态的双向或多向互动活动中,才能无拘无束地参与交流,发展个性与创造力.因此,教师要安排好交际训练的形式,面向全体学生,做到人人练说、生生互动或者群体互动.这能使学生更广泛地参与,学生接触的人越多,探究越深入,效果则越明显.
综上所述,在语文口语交际教学中,教师选定具有交互性的话题后,要充分挖掘交际的内涵、话题的交际功能,把握口语交际的训练周期,根据学生的实际情况组织教学,培养学生的听、说、应对三种能力.培养学生的口语交际能力,是语文教师的责任和义务.教师要不断探索教学方法,让口语交际教学过程成为发展学生语言能力、培养学生综合素质的有效途径.
参考文献：
[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013(08).
[2]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报,2014(09).
口语交际论文参考资料：
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