原创《幼儿园语言教育中的讲述活动教育目标》
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幼儿园讲述活动作为幼儿园语言教育的重要组成部分,对于孩子语言能力的发展至关重要.应当重点认识幼儿园语言教育目标对幼儿讲述活动的要求,引导幼儿观察理解讲述对象,培养孩子清楚理解讲述内容,独自构思讲述内容,清楚表达,进行清晰地讲述的能力.
【关键词】语言教育;讲述活动;教育目标
随着社会的发展,学前教育日益引起家长、社会的广泛重视,幼儿园语言教育作为幼儿教育的重要组成部分,对于孩子语言能力的发展至关重要.语言的发展是孩子在一定的社会环境中后天形成的,幼儿园应该给孩子提供一个科学、宽松、适宜的语言学习环境,让孩子在活动中获得语言经验,引导孩子熟练灵活地运用语言.幼儿园讲述活动其实由来已久,它通过让幼儿独立构思组织语言,清楚完整连贯地表达讲述信息,给幼儿提供了与人交往,拓展语言交际能力,参与社会实践的机会.因此,在幼儿园语言教育活动中,应当重点培养幼儿的讲述能力的训练.以下我就围绕幼儿讲述活动的教育目标,谈一谈怎样更好地认识目标对幼儿园讲述活动的要求.
2011年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要,（试行）》对幼儿园语言教育目标提出了明确要求.强调儿童语言运用能力的培养,强调“语言能力是在运用的过程中发展起来的”,由此我们可以认识到,一味地强调让孩子多背、多记这一类死记硬背的机械性记忆,对于孩子语言能力的发展是没有多大益处的.幼儿在幼儿园阶段能够背诵多少古诗,会背多少数字,记下多少字母,并不等同于孩子的智力发展多么的好、能力多么的强,相反,会过早地让孩子丧失学习的兴趣,甚至产生厌学情绪,随着年龄的增长,这些机械性记忆的材料都会慢慢地被遗忘,而从长远的眼光和对孩子终身发展有利的认识角度来看,有效的学习方法,良好的学习习惯,科学的思维方法,正确的智力开发,对这个孩子则是终身受益的财富.因此,《纲要》提出幼儿园语言教育应当引导幼儿“乐意与人交谈,讲话礼貌；注意倾听对方讲话,能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”等.落实到讲述活动的目标要求中,我们应该从以下几方面培养孩子的讲述能力：
1引导幼儿观察理解讲述对象,培养孩子清楚理解讲述内容的能力
清楚理解讲述的对象,是幼儿进行讲述活动的前提,如果幼儿对讲述的对象都不清楚,是无法进行有效表达的,幼儿不仅要学会自己要说的话,更要学会按照讲述的对象的特征,清楚地表达,让听众清楚明白,这就要掌握科学的讲述方法.从语言的发展规律来说,幼儿对讲述对象需要进行仔细的观察、分析、运用、综合、评价几个步骤,运用多种思维方法去分析信息,把握讲述的内容.如：“夏天的小树林”这个讲述话题,在讲述之前,首先教师要引导孩子深入探索和观察小树林,先让幼儿看看图片、看实际场景、看表演、看视频等等,通过观察,找一找夏天的小树林里有哪些植物、动物,通过树上、地上、地下等不同的视线层次,梳理各种事物,这是从视觉角度进行观察.也可以让幼儿听一段录音,闭上眼睛听一听,声音里有哪些树林里的动物,这是从听觉的角度进行训练.接着教师引导学生观察各种动植物在夏天的特点,形成完整的认知,以便为接下来的讲述打好认识的基础.当然,不同年龄段的孩子认识和理解事物的能力是有差异的,小班的孩子只要能清楚地认识事物,简单的讲述就可以了,而中班、大班的幼儿则需要教师引导其在观察的基础上,找出事物的特点,梳理讲述的思路,通过实物、图片、情境创设等手段,进行信息的加工整理,最终创造性地进行讲述.
2培养幼儿独自构思讲述内容,清楚表达的能力
讲述活动是提高幼儿使用独白语言能力的有效手段,所谓的独白,就是幼儿独自构思和处理语言信息,独立表达和讲述某一事物的能力.讲述活动往往是一个人讲给多个人听,要求在集体面前完整地表达整个对象,对语言的组织和语法要求比谈话活动更为严格,能够独立成章,语言表述完整紧凑.例如：在讲述“今天妈妈不在家”时,幼儿要根据图片把要讲述的内容观察思考之后,在脑中进行整理,打好腹稿,将片段性的信息加工整理成大致完整的信息,以一般交谈为基础,组成完整统一的话语.
讲述活动是双向和多向的,要求幼儿在集体场合大方得体地说话,不害羞、扭捏作态,这需要教师加强引导,给孩子提供锻炼的平台,营造良好的讲述环境,进行心理疏导和有效示范,让他们养成在集体面前大方自然地讲话,乐于分享自己的观点和内心的想法.教师可以采用平行示范的方法进行引导,例如：在讲述“我喜爱的图书”时,教师引导：“小朋友们,书籍是人类知识的宝库,也是我们成长和长才的钥匙,有漫画书、童话书、文艺书、科普书等等,你们喜欢看书吗？喜欢看什么类型的书呢？老师最喜欢的是《十万个为什么》,通过它,我知道了蚂蚁王国的奇异世界,小树苗是怎么长成参天大树的,飞机是怎样在天空飞翔的.以后我要多读书,成为一个爱知识的人.下面,请小朋友们谈一谈你们喜欢什么书,为什么喜欢它呢？”教师在幼儿讲述之前,自己先提供讲述思路,但是绝不是要求幼儿一字不变的模范,这种隐性示范,可以给幼儿提供讲述的切入点,提供借鉴.
3培养幼儿进行信息加工去进行清晰地讲述
提高幼儿讲述能力,重在使其掌握讲述的方法,清楚讲述的脉络,形成自己的讲述风格,如果幼儿一味地模仿教师的讲述,那就刻板和无趣,而且不利于幼儿语言能力的提高.因此,教师在幼儿讲述过程中,需要做一名倾听者,但是绝不是旁观者,而是应该充当调控和引导的角色,可以适当地运用提问和插话的方式,引导幼儿理清思路,提供讲述的新的素材,引入新的讲述经验,通过信息的加工整理,提高原有的讲述技能,以提高语言表达能力的目的.例如：幼儿在讲述“我喜爱的图书”时,说到最喜欢填画,讲述自己如何喜欢,教师可以提问学生如果我们填入不同的颜色,会产生什么样的效果呢？加入让你构思,你会构思怎样的填图呢？让孩子拓展讲述视野.而在讲述完后,教师可以帮助幼儿理清讲述的思路.例如：讲述“我喜爱的游戏”后,教师说“刚敢于他说的真好.先讲了喜欢的游戏的名称,然后呢,又讲了游戏的玩法,又说了游戏的特点和好玩的地方,最后又表达了自己是多么的喜欢这个游戏,并邀请小朋友们一起玩.”教师的总结性陈述,就是帮助幼儿理清了讲述的顺序和脉络,引入新的谈话经验,帮助他们一步步地提高讲述能力.
幼儿在于他人交往的过程中,需要针对讲述场合的不同,采用不同的讲述策略,幼儿的语言主要是以自说自话为主,很少会在意听者的理解和感受,我们要加强对于孩子讲述时的听觉敏感性的训练,帮助他们去思考听者对于内容的兴趣和理解能力.如：讲述“冬天的白雪”和“有趣的暑假”就是不一样的,讲述的情境也是不同的,首先要引导孩子思考两者的不同季节的特点,选取有代表的食物,展开想象联想,进行构思和清楚地表达,最终提高讲述能力.
可见,幼儿在讲述活动中,教师要掌握以上几点目标要求,进行多种形式的引导,积极介入幼儿的讲述过程中,不断引导幼儿及时修补谈话内容,只有将目标落实为行动实践,相互配合,才能保证讲述活动顺利、有效地开展,最终让幼儿养成独立、清楚、完整的讲述能力.
幼儿园语言论文参考资料：
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