原创《澳洲幼儿园的语言学习》
本文是幼儿园电大毕业论文范文跟语言学习和澳洲幼儿园和澳洲方面专升本论文范文。
文／范竹芸
在墨尔本生活了四年多,来来回回进出幼儿园和小朋友们打交道,孩子们强大的语言表达能力常常让我惊叹,更多时候我会自叹不如.他们可以清楚地表达自己的情绪与需求,与人交流与分享,比如小女孩会耐心教我如何玩转呼啦圈,小男孩告诉我他怎么和妈妈一起做蓝莓蛋糕,这些对我来说都是学习.
尽管处于一个多元文化社会,但多数澳洲人的母语是英语,文化也相应继承了英语文化的传统,这里有大量澳洲本土的绘本和图书,老师和孩子享受着来自其他国家的儿童作家和插画家的优秀作品.这些都为他们的语言学习和发展提供了有益的养分.
我在幼儿园最爱做的一件事,就是给孩子们读绘本和故事书,一方面是被那些神奇的故事吸引,另一方面这也是我们一起学习语言的途径之一.
但是,讲故事并不是只有读书那么简单.
摩西出埃及记——从讲述到演绎
我第一次实习,是在一家很有名的犹太学校的附属幼儿园,印象颇为深刻的是我的老师给孩子们讲的一个故事.老师和十六七个小朋友们围成一圈坐在地上,用一张纸给自己提示,还有一些简单的道具.在听的过程中我意识到这是一个知道的宗教故事：摩西出埃及记.可是怎么会这么好听！我被老师的语气、表情、营造的气氛完全带入了另一个世界,就好像亲眼见着这些事情发生一样,而三岁的小朋友们全神贯注,鸦雀无声.听完以后我震惊着跟老师说,这简直——是我活这么大听过最好听的故事.
对我来说,故事虽然是熟悉的情节,可形式却非常的新鲜.我们就像一个小小部落,在劳作或者游戏了一天的夜晚,点着篝火,由部落里的长老给我们讲述一个神奇的传说.而这种活动,的确是澳洲土著,也是印第安人、爱斯基摩人等原始部落的例行传统.这不会让人感觉是从书本中而来,更像是口口相传的奇闻轶事,而每一个听众的参与,达成了一种信息的传递,也就是沟通.
小朋友在这种氛围下,体验了故事神秘的吸引力,开始互相讲述这个有趣的事情,提出问题并参与进来,也会迫不及待地与自己的父母、兄弟姐妹分享.而这样的过程,就是语言学习过程,且完全由好奇心和兴趣导向,自然而然发生的.通过一些重复叙述,老师在这些活动中设计的语言学习方面的目标就达到了.
这个故事讲了三周,每周老师都会讲几遍.从第一周大家安安静静地听,到慢慢参与（每个人分配角色,使用道具）,对情节的熟悉（可以预测下一步会发生什么）,一起学新歌（故事里面很好听的, “到处跑的青蛙”）,到第二周小朋友在老师的管理下试着把这个故事演了出来,并且尝试不同的角色.最后,到了第三周,小朋友已经可以自己给自己讲故事,并且在游戏的时候独立演绎里面的一些情节了.
我在三岁小朋友身上看到一个故事的吸引力和影响力,自己也亲身体会了故事的力量和讲故事的艺术性,我为之深深地着迷,也自己练习起来.我发现通过戏剧的形式,把脑海中想象的世界搬到舞台上,会给孩子带来一种意想不到的成就感.而这也给语言学习提供了自由的环境,正是多种多样的情境,才给予了孩子机会去锻炼语言能力.
看！指！说！
把一个故事变活,能获得孩子们的注意力,这也是最考验老师和家长功力的地方.故事有很多种读法、用法和玩法,也有不同的侧重点,针对不同年龄的孩子也有不一样的方法.三四岁大的孩子可以通过演的方式,可对年龄只有一两岁,甚至一岁以下的孩子,该怎么读故事呢？
我们上学的时候,大学里的老师一直不厌其烦地强调一种很简单但是非常有效的方法——“ConversationalReading: See,Show,Say”,翻译为“对话读书：看,指,说”.
用澳洲经典图画书《绿绵羊在哪里》为例.
看！
老师和一岁的小朋友一起翻书,一边念故事一边对话.
老师手指向图片里的红羊,“这里有一只红羊,看见红羊了吗？”
小朋友点头.（和孩子交流,得到反馈.）
指！
“你看见红羊了吗,在哪里？指给我看.”
小朋友伸出手指,指红羊.（这个时候孩子听得懂熟悉的音节“红羊”,但也许说不出来,下一步老师就要鼓励他说.）
老师：“很棒！红羊在这里.”
说！
老师和小朋友指着红羊,“你能不能说‘红羊’？”
小朋友说,“红羊.”
老师鼓励和重复,“很棒,红羊.”
这个过程就是让孩子一直听到重复的词,明白其指代的含义,然后把输入性语言再转化成输出性语言,不断练习,从而掌握两人对话这种一来一往的交流形式,和故事里的新鲜的概念与词汇.
更重要的是,孩子在互动中得到成人的关注,回应与照顾,从而生出安全感与信任感,这是他们早起生命中无价的财富.而听故事、读书的习惯,会在无形中影响他一生的成长.
幼儿园论文参考资料：
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