原创《自诊、自愈法在《电路理论》习题课中的实践》
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（华北电力大学电气与电子工程学院,河北保定071003）
摘 要：“自诊、自愈”法是学生通过自己发现问题并解决问题的一种主动性学习方式,能够培养学生的自我学习能力,调动学生思考的主动性,从而达到激发学生的创造性的教育目的.《电路理论》是理论与实践相结合的一门课程,通过对习题的解答,进一步理解理论的含义,同时也将理论用于实践,从而让学生不仅知理论,而且会应用.本次习题课采用分阶段的课堂组织形式,应用“自诊、自愈”法,实现戴维南定理及元件最大功率的综合应用.通过课堂的实际状态反映,该方法具有可实施性并且可以取得良好的教学效果.
关键词：“自诊”；“自愈”；习题
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0159-02
一、引言
《电路理论》这门课程属于专业基础课,对于没有或较少接触专业内容的大学生来说,仅靠自己去学习可能会比较吃力甚至是一头雾水,自学水平相对来说比较差.为了学生能够在专业领域方面能够自主探索以及为了将来进行深造打下坚实的基础,提高学生学习专业领域知识的能力就显得比较重要.本论文主要探讨“自诊、自愈”法在《电路理论》习题课中的实践研究.
二、“自诊、自愈”法教学模式[2,3]
举例说明,如同配电网故障自诊自愈,配电网单向接地故障后能够自动识别,然后利用息弧装置自动消除故障一样.所谓“自诊”即自我诊断,自己能够发现问题,知道哪里出现了问题,哪里需要注意；“自愈”即自我治疗,对已经发现的问题能够自己找到方法去解决,争取做到不会再出现此类问题.具体来说是在教师指导下,让学生在学习过程中经过自学、讨论、再学习、再讨论来提高自己的学习能力,端正自己的学习态度,具体分4步走.
三、“自诊、自愈”法在《电路理论》习题课中的应用实例[1]
(一)学生自学水平概况
大学生进入大学后,自学能力有一定的提高.但对于作为专业基础课的《电路理论》来说,学生还不能很好的掌握学习这门课程的方法,总体来说,自学水平还有待提高.本文采取“自珍、自愈”教学方法来帮助学生提高自学能力,更好地掌握这门课程的知识脉络.
(二)学生自学能力的培养方法
针对《电路理论》课程特点,采取适用于课程特点的自学能力培养方法.对于学生来说,能将理论知识用于习题的解答,知道理论的适用范围,熟练掌握重要理论的解题方法.基于此,本课程在习题课上采用“自诊、自愈”的教学方法,让学生在掌握知识的同时,培养自学能力,从而达到创新教育教学的目的.
（三）“自诊、自愈”法的实施过程对于50分钟的课堂,采取以下的课堂形式,实现“自诊、自愈”的创新教学方法,从而达到学生掌握知识的同时,培养的自学能力.
1.选取有代表性的,能够概括此段时间教学内容,突出教学重点难点的综合性题目,让学生当堂解答.选取的题目为：
如图所示,问RL等于？时,其可获得最大功率PLmax,并求PLmax的值.（要求：应用戴维南定理求解）
2.根据题目难度,安排个人解答时间为15分钟.这个题目重难点包括以下四个方面：（1 ） 戴维南定理的应用.对于概念理解不清楚不到位,容易造成错误.
（2）含受控源的等效电阻分析———外加电源法.单一受控源的电路在求其等效电阻时,外加一电压,根据电压与电流的关系求出等效电阻,容易出错.（3）开路电压求取不准确.学生们容易忽略4V电压源的存在,认为开路后,4V电压源也不存在,即对电压源电压掌握不到位,使开路电压等于-2V,造成错误.（4）最大功率公式记得不牢靠,造成错误.最大功率公式Pmax等于uoc2/4Req
2,要么会忘记平方项,要么把4丢掉,造成错误.
3.将题目答案公布,同学们依照答案批改自己做出来的答案,找出自己的错误点,并思考出错的原因.自主思考对答案,时间为5分钟.题目答案：
解：（1 ）求u oc：
uoc等于-2+4等于2V
（2）求Req：
U等于I×2+4I×2等于10I
Req等于U/I等于10Ω
（3）有最大功率传输定理,当RL等于Req等于10Ω时,
可获得最大功率PLmax等于
4.老师将题目进行解说,根据2中所说题目涉及到的重难点对学生进行点拨,引导学生进行下一轮小组讨论的主要方向和内容.老师引导时间为5分钟.
5.根据分好的小组,各小组进行讨论.然后各个小组将结果进行汇总,形成小组统一意见,派代表进行发言.小组讨论时间为7分钟.
6.各个小组派代表进行发言,将自己的成果向其他小组展示,并听取其他小组成果,形成一个属于自己的牢固知识体系,实现自愈过程.小组发言时间为13分钟.
7.教师进行总结发言,针对同学们发言的情况进行总结,将重要知识点以及容易犯错的地方进行总结.总结时间是5分钟.
四、结语
通过本次习题课,旨在巩固同学们所学知识,提高同学们应用知识的能力.通过自主做题、自我诊断、小组讨论、自愈过程、老师总结等环节,培养学生的自主学习能力,引导学生去自我思考,提高学生学习能力,培养学习的主动性.通过这样的形式,达到了以上两种效果,可以尝试将这种“自诊、自愈”教学形式推广.
参考文献：
[1]梁贵书,董华英.电路理论基础[M].2版.北京:中国电力出版社,2007.
[2]走进新课程———与课程实践者对话[M].北京师范大学出版社,2002.
[3]岳孝心,李云飞.参与式教学法的探索实践[J].新乡师范高等专科学校学报,2007,(9):99.
The Practice Research of "Self-diagnosis,Self-healing" in "Circuit Theory" Exercises
GE Yu-min,XIE Qing,RAN Hui-juan,LIANG Gui-shu
(School of Electrical& Electronic Engineering ,NCEPU,Baoding,Hebei 071003,China)
Abstract:"Self-diagnosis,self-healing" is a kind of initiative learning method that students can discover and solveproblems by themselves. They can cultivate students´ self-learning ability and stimulate the initiative of students´ thinking,so as to stimulate students´ creative educational purpose. "Circuit Theory" is a course that combine theory and practice,through exercising students not only can get further understand the meaning of the theory,but also use the theory inpractice.This class uses a phased classroom organization form,the application of "self-diagnosis,self-healing" method toachieve the Thevenin theorem and the maximum power components of the comprehensive application. Through thereflection of the actual state of the classroom,the method is feasible and can achieve good teaching effect.
Key words:self-diagnosis;self-healing;exercises
收稿日期：2016-11-29
作者简介：葛玉敏（1978-）,女,河北保定人,华北电力大学电气与电子工程学院,讲师,硕士,研究方向：电工理论与新技术；谢庆（1979-）,男,四川广安人,华北电力大学电气与电子工程学院,副教授,博士（后）,研究方向：电工理论与新技术；冉慧娟（1979-）,女,河北保定人,华北电力大学电气与电子工程学院,讲师,博士,研究方向：电工理论与新技术；梁贵书（1963-）,男,河北石家庄人,华北电力大学电气与电子工程学院教授、博导,博士,研究方向：电工理论与新技术.
电路理论论文参考资料：
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