原创《基于人才培养的本科实践教学》
本文是关于人才培养类毕业论文怎么写和本科和人才培养和创新人才培养相关学术论文怎么写。
（三亚学院旅业管理学院,海南 三亚 572022）
摘 要：高校创新型人才培养是时代的使命和召唤,培养具有创新创业素质的高级专门人才也是提高高等教育质量的落脚点.经济转型中的中国需要有完整人格的创新型人才做为经济驱动力的保障,而目前国内高校的人才培养表现出一些突出的问题,如：人才培养目标不明确,学科雷同,人才培养等同批量生产,课程设置和教学内容陈旧,不能跟上时代的发展,导致学生岗位胜任能力差,考核内容和形式单一,重理论,轻实践,教学理念和管理模式落后,忽视学生人格塑造、价值观和道德教育.真正实现创新型人才培养需要由制度到理念到课程设置和教学方法等一系列的变革,从学生走入校园,到进入社会的一段时间形成的有使命的、探索、启发式教学,把培养具有批判思维、创新思维、实践能力、道德评判的完整人格塑造的大学生为根本目标.
关键词：实践教学；人才培养；教学改革；创新教育
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0153-02
一、创新人才培养的时代背景
2012年11月,党的十八大首先提出全面实施创新驱动战略,强调把创新科技摆在国家战略发展的核心位置,2015年党的十八届五中全会,又一次将创新放在“十三五”期间五大发展的首位,界此,创新被放在国家发展全局的核心位置.经济发展进入新常态,经济改革进入深水区的关键时刻,伴随着物联网、互联网、大数据的广泛运用,很多传统行业将被颠覆,也必然需要一系列的创新型人才去推动经济的变革和转型.为此,2015年年初,在国务院发布的《关于深化体制机制改革,加快实施创新驱动发展战略的若干意见》中,指出要把人才作为创新的第一资源,优化配置,创新人才培养模式.同年年底,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,方案指出要着力培养具有历史使命感和社会责任心,富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才.在以上方针和精神的指引下,高校义不容辞的应当承担起为社会输送高质量创新型优秀人才的责任.创新人才培养模式,激发学生创新思维,科教融合,是时代的召唤,肩负着中华民族的伟大复兴,同时这也是以人的发展为根本出发点的战略选择.
二、影响人才创新的因素分析
1培养目标不明确,目前高校人才培养趋同问题严重,普遍存在的现象就是炒大锅菜,搞批量生产.学科设置雷同,培养的方向相近,各个院校没有自己突出的特色和人才培养的主要导向,人才培养的目标不清晰、定位不准确 [1] .这样的背景下培养出来的学生迷茫,无所适从.学生不知道自己的兴趣爱好,不了解自己的专长,不懂得如何利用好大学的四年充分延展自己的兴趣.因此,在找工作的过程中也是误打误撞,对于职业生涯规划和未来发展没有思考,更无从创新.
2课程设置和教学内容方法陈旧,课程设置往往依照之前的传统行业需求,教学内容陈旧跟不上时代,不能适应社会经济科技的发展,尤其是在互联网和大数据时代,信息瞬息万变,产业模式和经营模式也在发生着不断的变化,这需要更新课程设置,也需要变革教学内容 [2] .否则将会造成学生知识结构的缺陷和不足,导致进入岗位后的岗位胜任力差,实践和动手操作能力弱.课程设置的知识体系密度大而不强,离散有余,深度不够.大学教学方法很大程度上还拘泥于“老师教,学生听”的传统模式,教学方式方法上面过度强调了教的理化,而非“学”的认识和实践 [3] .培养出来的学生重知识,轻能力；重理论,轻实践；重记忆,轻创新.
3考核评价方法单一,大学对于学生的考核方法简单化,以试卷考试为主,考核内容单一化,过于重视理论对实践的考评匮乏,考核评价方式方法较为片面,选拔人才常常以“一考定终身”,常规的期中期末考试只是结果的评定而不注重学生学习的能力和实践的过程,这反应出了美国华盛顿大学心理学、教育学教授索耶博士提出的“授受主义”的弊端 [4] ,培养出的学生对知识的掌握处在孤立的记忆阶段,缺乏创造性学习的思维,且容易养成学生对于知识选择的实用主义倾向,缺少对知识的迁移能力.
三、创新人才培养的实践教学策略
1创新入学导入教育,学生在入学初期应当有短期的专业导入学习,主要了解该专业涉及的领域、教师的特长,在此基础上通过对学生的谈话和让他们展示自己能力的活动中让学生逐步了解自己的专长和兴趣,发掘适合自身特点的学习方法和模型,并在专业老师的指导下拟规划出自己将来的发展方向.加强各个学科专业的融合,在学分制基础上,允许学生选择符合自己兴趣和发展方向的课程.整个的入学导入阶段目的在于通过这个阶段的学习使学生了解自己特长、喜好、习惯,学会自制、有时间规划、培养学习自信.
2践行有使命的学习,教师引领学生进入更深入更专业化的学习.制定清晰的培养目标,根据学生兴趣和对相关专业知识的需求,以及结合行业的诉求两个方面,制定以能力为本的课程体系,鼓励学生跨学科专业选课,完成目标学习下的知识体系多元化.教师应当转变自身的角色,从知识的传授者转为探索启发者,推进探究性、研究性、开放性课程体系建设.
3多种教学方式的运用,变革教学方法,可采用“大班授课、小班研讨”的教学模式,大班重理论和原理,小班注重单个领域前沿的探索性研究或思辨研究.根据学生专长,激发探索思考的意识,营造老师和学生深入互动的混合环境.除此之外,可践行哈佛大学课堂分组协作作业、斯坦福大学的浸润式学习和讨论,麻省理工学院的教授带领学生的共同参与研究工作,康奈尔大学PBL（Problem BasedLearning）等教学方法,注重以“问题导向学习”为教学理念的教学方法的运用.目的在于学生兴趣的培养和激发,包含社会、心理、文化因素在内的兴趣的教育引领价值,注重量才施教上的激励和引导.
4实践多元化人才评价方法,创新实践教学的模式,融合多方面、多层次开展实践教学,如研讨、实验室、研究所、实习实训基地、网络、社会实践、研究项目参与、国际交流等,对学生考核评价思维应更为开放,除了传统的期中期末考试外,可根据学科性质和学生能力测评的侧重点不同采取项目设计、学期研究文章、个人或小组汇报、课堂发言、课程实践等一系列评价方法.对人才的评价不能局限于即时的结果的量评,应当是持续的过程性的评价.人才评价要有追踪反馈机制,可采用在校生访谈、毕业生问卷调查、雇主反馈、校友追踪等方法获得毕业人才在职业生涯发展中的综合能力评价,以反哺在校教育.
参考文献：
[1]别敦荣,齐恬雨.国外一流大学本科教学改革和建设动向[J].中国高教研究,2016(7):7-13.
[2]陆林,黄剑锋,张宏梅.基于职业经理人培养目标的旅游本科教育创新发展研究[J].旅游学刊,2010(8):59-64.
[3]魏海勇,刘剑青.美国一流人才培养的政策机制与实践创新[J].中国高教研究,2016(7):80-84.
人才培养论文参考资料：
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