原创《分层教学法在中职学前教育专业美术课堂的实施》
该文是教育专业类有关学术论文怎么写和学前教育专业和教学法和分层相关本科论文开题报告范文。
摘 要：中等职业学校开设的学前教育专业课程较为紧张,若想获取优质的教学成效,就务必参照中等职业技术学校的具体情况和学生的发展状况,灵活应用教学材料,摒弃以往美术课堂教学的方式.与此同时,需要参照幼儿园美术教育的主要特征与本身美术素养等角度的相互融合,根据学生的主要特征及学习能力等,采取因材施教的方式,分成不同的层级实施教学工作.本文是针对在中职学前教育专业美术课堂当中,实施分层教学法而展开的具体全面的探究.
关键词：分层教学法；学前教育；美术课堂
众所周知,在中职学前教育当中,艺术教育是不可或缺的组成单位.美术课堂教学作为艺术教育的重要内容,在全新态势下却面临严峻的挑战,较为显著的问题是教与学间的矛盾,在课堂教学当中,忽视学生的主体位置,阻挡学生创新能力的提升,因此笔者认为,必须改变当前的教育状况,在教学当中实行分层教学,以此全面提升中职学前教育专业学生对美术学习的热情与创造性.
一、概述中职学前教育专业美术课堂教学的发展状况
就当前中职学前教育专业课堂而言,存在诸多问题,对中职学前教育专业美术课堂教学造成了一定的负面影响.譬如：（1）美术教学方式较为落后,重点强调美术教师的教学方式,缺少对学生主体价值的关注度,学生被当作被动接受技术与知识的容器,美术学习缺少动力.（2）美术教学组织未能与当前时展相吻合,长时间以来,中职学前教育缺少小组合作体制与方式,学生缺少合作与交流,很难构建全新的合作方式.（3）美术教学观念较为落后,重点强调技能与技术的学习,不重视对个体创造性的培养.教师认为只有传授给学生美术学习技能,将衡量学生对技术学习阶段当成幼师是否符合标准的参考凭证,而不是注重对美术专业学生创造力的提升,在这样错误的教育理念之下培养的美术专业学生,只会机械的进行模仿,缺少想象力与创造力.
二、中职学前教育专业美术课堂实施分层教学法的优点与不足
(一)中职学前教育专业美术课堂实施分层教学法的优点
1.美术教师方面.借助科学合理的组织完成对每一层学生的教学工作,有序安排好形式不同的层次,这能够在很大程度上锻炼中职美术教师的随机应变能力和组织能力.分层教学自身引发的思考与美术学生展开分层教学角度所提出的挑战,都有助于提高美术教师的整体能力.与此同时,分层教学也能为美术教师创造比平时多的工作任务.因此,美术教师需要将提升自身素质作为出发点,积极研究分析分层级教授美术知识的方式,提高美术教学效率.
2.学生方面.中职学生个性比较显著,每个学生都有各自的特点与特长,美术的基础也参差不齐,有部分学生没有系统地学习过与美术相关的知识,因此美术基础薄弱的学生在美术课堂上兴趣不高,积极性较低.分层教学法的实施预防了一些学生在美术课堂中完成作业后无事可做的状况出现,根据学生的水平制定相应的课堂任务.除此之外,分层次教学方法还会与所提倡的素质教育相互融合,为学生量身创建合适自身的美术发展方法,提高学生的整体素质.中职教师在美术课堂教学的前期阶段,就每一层学生规划形式多样的教学目的和练习,促使在诸多层次的学生都能够获取知识,增强美术学习的积极性.与此同时,也会优化学生与美术教师之间的关系,以此提升学生与美术教师合作、交流的质量.
(二)实施分层教学法的不足
每个人心理是存在一定差距的,有的学生性格开朗,心理较为坚强与乐观；有的学生性格较为内向,容易出现自卑心理.对学生实施分层次教学是对优秀学生的一种肯定,但是也会对落后学生造成一定的心理阴影；同时,分层次教学对部分学生有鞭策意义,但是也会对部分学生造成较为严重的打击.因此,在实施分层次教学的过程中,也需要全面考虑美术专业学生的心理素质.
三、分层教学法在中职学前教育专业美术课堂实施的具体步骤
1.学生编组.实行分层教学的根本是学生编组,为强化教学针对性,参照学生所具备的基础知识、思维能力和心理因素,就这三方面内容实施检测：（1）绘画；（2 ）美术基本知识；（3 ）对美术的感兴趣程度.在调查分析的根本上把学生划分成甲、乙、丙三组.甲组是对色彩感觉非常高,具备较强的基础知识,并且对美术学习充满兴趣的学生；乙组是基础知识较好、色彩感觉较好、接受学习能力较好的学生；丙组是基础知识、对美术学习感兴趣程度及色彩感觉都一般的学生.学生的分组不是固定的,而是随着学习状况及时调节的.
2.分层实施课前准备.分层实施课前准备是实行教学的前提.在规划教学目标的前期阶段,需要重点关注教学当中的统一标准,展现出教学标准统一要求,以此确保学生可以具备坚实的素质基础,也可以注重学生之间存在的个别差异,展现出目的的层次性.教师需要在系统了解大纲与教学资料的根本上,明确诸多层次的教学目标,明确好哪些是根本标准,是整体学生都必须了解与掌握的,哪些是归属在较高标准的范围内,是乙组与丙组学生需要掌握的.譬如：甲组要求掌握彩的准确性、水粉调和度；乙组要求明确掌握色相,基本上可以掌握好水粉调色的饱和程度,并且参照标准画进行改动,其难度与甲组比较弱；丙组对水粉色彩的饱和度没有具体要求,只要求色彩的准确性,参照标准作品进行描画.这样,不但能够提升不同层次学生的能力,也可以达到最初预定的目标,每个小组在完成自身的目标后,还可以逐次前进.同时,还需要规划分层教学的整体过程.在此之中,要尤其关注具备特长学生间的潜质与学习较为困难的学生.
3.分层授课.实行分层教学的中心步骤是分层授课.教师需要参照学生层次的区分,掌握好授课起点,明确知识的衔接程序,降低教学的坡度.与此同时,在教学当中,需要把学生作为主体,训练当成主线,能力当成最终目标,促使全体学生都能够进行学习,促使分层教学目标得到有效落实.
4.分层指导.分层指导是实行分层教学的关键步骤.教师在进行教学时,对不一样层次的学生实施不一致的教学方式展开指导与帮助,展现出“因材施教”的教学准则,与此同时,需要对作业进行批改,构建课外活动学习小组等辅助方式,强化对每一个层次学生的指导,推动学生在低层次向高层次转化,促使整体学生都能够得到优化,以此更好的展现学生的爱好与特长.分层教学需要遵循学生的心理规律,学生需要在教师的指导下,展开对全新知识的探究,但是不同学生本身基础知识认识能力与学习方式都存在一定的差距,其接受知识的程度存在显著差异,假设教师使用“一刀切”的教学方式,必然会导致出现学生学习成果不一致的状况.
5.分层合作.分层教学当中需要做到“合”与“分”共存.分层教学在具体实施当中,不但要向整体学生展现“合”的步骤,也需要兼顾诸多层次学生“分”的步骤.就“合”而言,是针对不一样层次的学生,要求其能够正确整理好美术表现与色彩训练之间的联系,美术表现代表的是目的,技能训练代表的是手段,这两方面都是不能缺少的.假设与美术表现需要相脱离去锻炼学生的调色能力,不但阻碍了学生借助色彩进行美术学习,也会导致学生对色彩学习失去积极性.所以,无论学生学习色彩处在哪种阶段,都要求学生可以有意识地展现美术,追求美术的优质效果.在丙组学生开始对范画进行描绘的过程中,即便不对色彩饱和度做出明确要求,也要求其可以正确调出色彩,表现画面,这样做的主要意义是不但可以提升色彩应用水平,也能够提升学生对美术的表现力.
四、结语
综上所述,文章是针对分层教学法在中职学前教育专业美术课堂实施展开的具体全面的探究,并且提出了相关意见.由此可见,分层次教学在中职学前教育专业美术课堂当中,需要做到理论知识与实用价值的相互融合,应用诸多可以实施的直接方式,促使学生可以迅速掌握在就业时所需要的诸多技能.
参考文献：
[1]孙红梅.分层教学法在中职学前教育专业美术课堂的实施[J].中学时代,2014,(16).
[2]袁婷婷.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2015.
[3]孟佳.中职学前教育专业音乐教学现状思考与研究[D].大连:辽宁师范大学,2010.
教育专业论文参考资料：
结束语：此文是一篇大学硕士与教育专业本科教育专业毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写学前教育专业和教学法和分层方面论文范文。
