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《合作学习与其在幼师舞蹈教学中的运用》

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合作学习及其在幼师舞蹈教学中的运用思考

□ 周茜

（江苏省高邮市教师发展中心,江苏高邮 225600）

　　【摘要】幼师是负责为幼儿启蒙,帮助幼儿提高自身综合素质的神圣职业.随着时代的发展,人们对于教育的重视程度越来越高,许多家长在幼儿园时期便希望孩子接触更多素质教育.舞蹈教学在幼儿园教育当中广受欢迎.因此,社会对于幼师的专业素养要求越来越高.为了提高自身专业素养,越来越多的教师开始接受进修.

　　【关键词】合作学习；幼师舞蹈教学；教学运用

　　舞蹈教学是一门素质教学,能够有效提高幼儿的综合素质,同时还能陶冶情操,提高幼儿的气质和素养.由于幼师教学对象的特殊性,幼师在开展舞蹈教学时,不但需要掌握基本的舞蹈功底,还需要掌握相应的教学方法,从而更好地在幼儿园中开展舞蹈教学.因此,幼师进修学校需要更加重视培养幼师的教学能力.合作学习是一种新型的学习方式,能够更好的提高学习效率.

　　一、合作学习及其在幼师舞蹈教学中运用的意义

　　1、合作学习可以创设支持性心理氛围

　　幼师大多已经成年,很多并没有舞蹈基础,对于幼师而言,学习舞蹈技能难度相对来说比较大[1].加上幼师均已经成年,由于不具备舞蹈基础,很容易造成放不开等现象,严重影响教学效果.在幼师舞蹈教学当中运用合作学习的方式,可以在学习过程中为接受教学的幼师营造出支持性的心理氛围,减少幼师心中的焦虑,有助于引导幼师更好地接受舞蹈教学,提升自身的舞蹈技能.同时,幼师在良好的心理氛围当中,彼此之间还能相互交流教学经验,为以后开展教学奠定基础.

　　2、合作学习可以相互指导,提供更多的反馈信息

　　个人的精力以及注意点都是有限的,很多人在学习的过程中,往往注意不到自己身上的问题,但是能够很快发现同伴身上的问题.在幼师舞蹈教学当中运用合作学习,能够通过合作学习的方式,让幼师之间相互指导,为对方提供更多的反馈信息,找出对方舞蹈学习过程当中的不足之处,然后加以指正.同时,在指出同伴不足之处的时候,还能巩固自身的基础动作与技能.通过交流学习实现共同进步,共同发展.

　　3、合作学习可以促进幼师舞蹈创编能力

　　幼师完成学习后,还需要将所学的知识运用到实际教学当中,在进行幼儿舞蹈教学时,舞蹈创编能力是一项十分重要的能力.作为一名幼师,必须具备一定的舞蹈基础以及舞蹈创编能力才能胜任幼师工作.在幼师舞蹈教学中开展合作学习,能够让幼师在于同伴交流探讨的过程中,提升舞蹈创编兴趣与能力,同时,通过相互交流学习,教师可以开阔视野,形成良好的情感体验,为以后的舞蹈创编工作奠定基础.

　　二、合作学习及其在幼师舞蹈教学中的实施方式

　　1、在进行合作学习之前,应该合理分组

　　合作学习是小组成员之间相互帮助、共同进步的一种新型学习方式,因此,在合作学习当中,小组成员的划分对于合作学习而言,意义重大[2].科学合理的小组划分能够有效提高合作学习效率,帮助学生之间更好的合作和交流,实现共同进步.反之,如果小组划分不合理,则容易导致小组成员之间发生矛盾,不能很好的完成学习任务,甚至会影响各自的学习.因此,教师在进行小组划分的是后续,需要充分考虑到学生的各项基本情况,包括学习能力、掌握程度、兴趣、性格、特长、组织能力等等,尽可能做到“组间同质、组内异质”,尽量发挥出合作学习的最大优势.

　　2、开展合作学习的过程中,明确教学目标和策略

　　合作学习的开展就是为了更好地帮助学生完成学习任务,提高自身舞蹈技能以及具备基础教学能力[3].因此,在开展合作学习之前,教师首先应该明确教学目的、教学任务等,然后根据教学目的,充分参考学生的基本情况,制定教学策略.同时,在开展小组教学过程中,教师应该充当好引导者的角色,严格监督和指导学生的学习情况,防止自觉性不强的学生在开展小组学习的时候,利用小组合作学习逃避教学任务,不积极参与教学活动.从而影响教学效率,自身教学水平也得不到提升.

　　3、开展合作学习后,合理利用教学评价

　　任何一种教学方式的开展均离不开教学评价,科学合理的教学评价不但能够让教师掌握自身在教学活动中存在的问题,从而更好地进行纠正,还能让教师对学生知识和技能的掌握情况进行一定地了解,同时发现学生学习过程中存在的问题,加以指导,更好地帮助学生提升其综合素质与能力.因此,教学评价幼师舞蹈教学当中意义重大.教师可以在完成教学活动后,让幼师上来展示个人的学习成果或者开展小组竞赛等方式,对学生的学习情况进行了解,从而进行科学的教学评价.

　　三、结语

　　综上所述,在幼师舞蹈教学中开展合作学习能够有效提升舞蹈教学的教学质量,激发学生学习兴趣,帮助幼师更快地掌握舞蹈基础知识与技能.在日后进行幼儿舞蹈教学的时候,才能发挥出更加具有专业性的教学,提高自身专业素养.

【参考文献】

[1] 邢翠芳,李瑛,杨林等.“任务驱动、小组教学、合作学习”在计算机基础课程教学中的应用[J].计算机工程与科学,2014,36(z2):269-272.

[2] 凌建青.小组建设:合作学习从形式走向实质的基石[J].上海教育科研,2015,(4):77-79.

[3] 王鉴. 合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究 [J].课程·教材·教法,2014,15(22):107-108.

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