原创《表现性评价，提升学生口语交际能力》
该文是表现性评价类有关学士学位论文范文跟口语交际和探索和能力类专科开题报告范文。
文︳陆苗
“语言”是人类社会独有的现象,运用语言进行交际既是人类最重要的生存方式,也是最基本的能力.叶圣陶老先生就曾说：“彼时同人之意,以口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,姑合言之.”可见,发展学生的语言既是思维发展的表现,也是“语文”这门学科本质特征的要求.
尽管一线教师和专家们对正处在语言发展黄金期的小学阶段多有重视和研究,对语言发展能提升学生的综合素养也都普遍认同.但在实际教育教学过程中,由于口语交际不是期中、期末等书面检测的项目,教师常常会设计一些情景让学生进行文本感悟、书面表达等,而愿意花一节课时间让学生大胆说、耐心听的几乎没有.“口语交际”项目形同虚设,老师们对“口语交际”训练不作为.
口语交际评价标准模糊
口语交际的评价标准,只是在《语文课程标准》（2011 年版）口语交际的学段目标和内容中出现,其他无论是在教材还是教师教学用书上都没有明确的评价标准,也缺少统一的评价方式.靠主观判断反馈是教师进行口语交际评价的主要方式,随意性很大.
口语交际评价内容异化
目前,多数老师将学生口语交际能力的评价异化为“朗读”与“识字”能力的评价.学生期末“成长评价单”上“口语”一栏的评级方式,要么就是组织一次集中识字过关、要么就是让学生选择一篇文章的段落朗读.这种评价显然无法对口语交际从动态上进行考评,更无法考察出学生在现实生活交际过程中的参与意识、情感态度等.
口语交际评价呈印象化
也有老师没有把口语交际能力等同于“识字”“朗读”能力,但成了教师自主考评.“一个孩子口语交际能力好不好,一学期下来,老师都是有直接印象的.”身边抱有这样想法的老师不在少数.但由于老师记忆能力有限,即便是有意观察某些行为,却不具有普遍性,更无法发挥评价的导向激励作用.
综上所述,口语交际能力的评价亟需破冰.如果建构主义学习观,是用一枚硬币的正反两面来比喻成课堂教学任务和评价任务.而表现性评价强调的是学生在参与学习过程中的实际操作情况,不仅对学生知道什么进行评价,更重要的是对学生能做什么进行评价；不仅能对结果进行评价,更重要的是对过程进行评价.
由此可见,将表现性评价运用于口语交际中,通过“建立动态的表现性评价标准”“设计指向情境的表现性任务”和“聚焦有效互动的评价方式”对于口语交际评价,落实口语交际教学,提升学生口语交际能力是有益的尝试.
一、建立动态的表现性评价标准,使口语交际有的放矢
《语文课程标准》指出,口语交际的评价,须注重学生对口语交际的认识和表达沟通的水平.口语交际的评价要从不同学段的要求出发,对学生的参与意识、情感态度和表达能力进行综合考察.
第一学段主要围绕“倾听”“表达”“应对”进行评价,重在学会倾听、鼓励表达、乐于表达、学会简单应对.据此,笔者细化了第一学段口语交际行为的评价标准.
上表中的三个维度基本涵盖了第一学段口语交际的评价要求.当然,评价应该服务并最终促进“人”的发展,充分发挥评价的“导向”“激励”和“诊断”功能,而不能“阻碍”和“限制”.
二、设计指向情境的表现性任务,使口语交际传达真情实感
《课标》指出“口语交际的评价宜在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,并结合学生在日常生活和学习活动中的表现,综合考察学生真实的口语交际水平.”唤起真实情景的运用和使用有意义的教育教学活动作为评价任务是表现性评价最显著的特征.越真实、越具体,越容易激发学生的参与热情.这就说明,设计指向真实情景的表现性任务,通过表现性评价,能激发学生的表达.
(一)梳理重置口语交际教学任务
虽然部编版教材对于口语交际的内容设计强调了交际情境,但对于二年级学生来说,他们使用的还是老教材.笔者觉得为这群孩子设计指向现实情境的评价任务,非常有必要.笔者梳理了人教版第一学段的口语交际内容.
1.主题模式化,不贴近学生生活实际
教材上的很多内容没有指向真实的交际情境.比如一年级上册的《该怎么办》,内容是：小明每天帮王爷爷取牛奶,王爷爷提出每天给小明一毛钱,还说：“如果你不收下就不让你取牛奶了.”小明很为难,想：我该怎么办呢？对于这个主题,大多数一年级的学生没有这样的生活经验,没有经历,哪来的解决办法呢？这样的主题,学生三言两语便能说好,自然不能激发他们口语交际的兴趣,对提升学生的日常交际能力也无益.
2.主题重复化,缺乏对学生的吸引力
比如关于旅游的主题《秋游》《我们去旅游》,这两个主题分别在二年级上册的第一和第三单元,相隔如此之近；一年级下册的《春天在哪里》和二年级下册的《春天里的发现》也出现了这样重复的主题,如果是为了进一步训练和培养学生口语表达能力和交际能力,那么选择一些更贴近学生生活实际的不同主题不但也能达到效果,而且学生会更感兴趣.
3.整合意识弱,造成资源时间的浪费
语文书上的口语交际很多可以和其他学科进行整合,从而能腾出时间,加入新的贴合学生生活实际的内容.比如一年级上册教材中园地二的口语交际安排的是《我们的画》,与美术课进行整合,就能腾出课时,安排新的口语交际内容.
面对上述问题,笔者尝试创造性地使用教材,将主题重复的部分和不适合学生交际的主题删去,然后加入学生感兴趣的,同样与单元主题匹配的适合交际的内容.比如同学之间发生的有趣的事、矛盾的事；在家里发生的有趣的事；听到的新鲜事；打电话；怎么过生日等.以二年级为例：
当然,提高学生口语交际水平,不仅仅在口语交际课堂上,应该整合教材,整合时间,将语文学习当作提高口语交际的重要平台.在阅读、拼音、识字、写字时也与口语交际加强联系.教材插图等也可以创设情境,引导学生口语交际.课前的“小小记者发布会”“故事3 分钟”“你说我做”等多种形式都可以丰富学生口语交际的内容.笔者期望通过研究系统而持续的训练,从而促进学生的口语交际能力的提升.
(二)探寻恰当的表现性任务
1.与学习目标契合性
要设计口语交际的表现性任务,首先要与学习目标相契合.只有评价与任务两者相契合,口语交际的目标才能真正达成.目标引领任务,评价才真实有效.“学习目标”“表现性任务”“评分标准”要一脉相承.
这样一来,评价就能贯穿于整个过程之中,而不再是教学过程结束后的事情.以一年级第二学期第六单元的口语交际“有趣的六一儿童节”为例：
像这样将表现性任务匹配该阶段口语交际的核心,就能使口语交际契合学生的年段特征,并在设置表现性任务时关注学生的表达,在表现中提升口语交际能力,提升整体应对能力.
2.具有现实可操作性
口语交际,看似无形,但如果我们要让它真实有效,那么一定要让表现性任务在围绕目标有效推进的前提下,明确任务的具体操作内容.只有任务程序足够具体,介绍足够明确,学生才能清楚自己该做什么.
如二年级第一学期语文期末的口试任务,我们从目标、任务、内容,设置具体可操作性内容.
如果在设计表现性任务时能够体现出上述的契合性和可操作性,并将其真正落实到位,那么学生的口语交际能力、交际积极性、交际主动性都会不断提升.
三、聚焦有效互动的评价方式,使口语交际走向圆融
课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程.”有了表现性评价标准和具体表现性任务之后,有效的互动评价是口语交际教学的核心.只有听说双方都处于互动的状态下,才是真正意义上的口语交际.
低年级学生主要是通过和教师、家长构建学习共同体,所以笔者主要从教师和家长两方面出发,实现这种互动,使语言的表达与交流由单向变成多向,由静态变成动态,真正实现学生语言的激活,思维的发展.
(一)教师激励性评价,激发口语交际
口语交际教学的过程是听说双方语言、表情、肢体等的互动过程,因此,教师的激励性评价是激发学生口语交际,走向口语交际成功的动力.学生是活生生的,发展中的人,是不平衡的人,学生有智力、性格、品行、语言水平等差异.即使同一个学生在不同学习时期也会呈现不同的状况.在低年级的口语交际评价中,教师要尊重差异,尊重多样性和创造性.
1.成功时感受到成功之乐
每当面对学生精彩的表达时,我会说“你说得真是太精彩了！”“你的观点真是让大家佩服！”“真希望一直听到你独到的见解！”……每当学生敢于发表不同的见解时,我会说“这个想法很新颖,谢谢你打开了我们的思路！”“老师佩服你敢于说出自己的观点！”……对于低年级学生而言,“发言小能手”的贴纸更是需要适时及时地给学生贴上,班级里还设立了“口语交际小明星”的封号,得到20 枚“发言小能手”的贴纸就能让名字出现在班级墙面“口语交际小明星”的版块中.这样的活动,让这些敢说能说的孩子们说起来更有劲.
2.出错时体面地重头再来
低年级的学生情绪上是非常直接的,他们面对同伴说错的第一反应就是哈哈大笑,而低年级学生又是有着极强暗示性心理的.如果出错时,一再被人嘲笑,那么他就会理所当然地认为自己是失败的.很多时候,学生会答非所问,或者高举小手后站起来却不知所云.这时老师和蔼的目光、恰当的追问、耐心的启发或者上前轻抚,都能给学生带来积极的情绪,也能有效地制止其他学生的笑声,让他体面地坐下,重新思考.
及时抓住闪光点,让学生说起来更有劲,而面对说得不好的学生,更需要教师耐心的倾听与尊重.教师这样激励性的评价,其实是在给低年级的学生营造一种安全、轻松的口语交际氛围,在这样的氛围之下,学生才能一次比一次勇敢地表达,从而激发低年级学生的口语交际,为今后表达能力的进一步发展打下基础.
(二)关注家长评价艺术,交际效果双向反馈
正所谓：“知子莫若父（母）.”家长对孩子的习惯、个性和能力等是最了解的,同时又是学生口语交际的重要对象.因此,家长是口语交际评价主体中不可或缺的.只要教师创设情境、稍加专业引领,使家长和教师在评价上形成合力,学生的口语交际能力会有大大提升.
为此,我设计了“交际小能手评价表”,让家长们以一周为周期,为孩子一周来的交流沟通表现打星级,连续三周能得到15 颗星的可以成为“口语交际小明星”.
这份评价表的主要作用不是评级,而是让家长在与孩子的沟通交流中,有意识去关注这些评级的内容,根据这些内容,在日常的交流中,有效互动,促进学生口语交际能力的发展和提升.
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明,而在于改进”.低段学生好动、爱玩,而且更乐意于表达,因此,低年级教师要充分认识口语交际对学生生命成长的重要性,心中要有符合年段、学生年龄特征的口语交际评价标准,善于在口语交际教学的每个环节,充分发挥表现性评价的魅力,让低段学生有效体验口语交际的学习,使其思维素质、心理素质和语言素质不断提升.
（作者单位：浙江省平湖师范学校附属小学）
表现性评价论文参考资料：
结论：上述文章是一篇关于口语交际和探索和能力方面的表现性评价论文题目、论文提纲、表现性评价论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
