原创《初中语文阅读体验式教学探究》
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高 祯
阅读体验式教学是现阶段语文教学巾不可或缺的组成部分,是建立在新课改基础之上的,符合《语文课程标准》的基本要求,可有效提高学生的语文素养.阅读体验式教学的特征包括三点,第一是遵循以生为本的基本原则,对学生情感体验加以重视,并要培养学生的个性化素养；第二在阅读教学中教师扮演了引导者的角色,可通过情景创设提高学生兴趣,并从学生内心以及生活出发,激发学生的阅读情感,让学生全身心的进行感受与体验；第三其宗旨与日的是让学生获得语文阅读知识,提高阅读能力,在阅读中感悟人生,提升自身文学素养.初中语文阅读体验式教学的具体对策：
一、营造和谐阅读氛围,实施原初体验
在传统语文阅读教学中,教师缺乏对原初体验的认识与了解,无法激发学生的阅读兴趣,无法满足阅读教学目标.但是在目前新课改的推动下,学生的主体地位需得到体现,且耍鼓励学生积极参与到教学活动中,拉近师生距离,实现师生和谐交流.语文教师在阅读教学中要为学生营造和谐的阅渎氛围,并尊重学生的差异以及原初体验,实施自主阅渎,在潜移默化中培养学生的阅读能力.比如在学习《我的叔叔于勒》一文的时候,需让学生自读课文,并谈一下阅读的体验.语文教师根据教学大纲与要求,引导学生进行学习,并提出问题,如：这篇课文中主人公是于勒吗？并告诉学生从人物着墨、人物作用、作者写作意图三个方面加以考虑与分析,从而指导学生有计划、有目的进行阅读.经过学生自主分析可出结论：于勒并不是该篇课文的主人公,但却是文章的主要线索,所以不要被标题所蒙蔽双眼.与此同时,要求学生对文章加以梳理,用词语对文章内容进行概括,可采取自主探究的方式,也可采取小组讨论的方式,最终得出答案,如此可有效提升学生的语言表达能力以及阅读理解能力.
二、尊重学生差异,采取多元化阅读
初中语文教师在阅读教学中要依据语文学科的基本特点,依据阅读教材的感染性,指导学生掌握正确的阅读方式,实现对学生差异的尊重,让学生能够从不同角度以及不同层次进行阅读,并不断发现问题与解决问题,真正实现多元化阅读.在学习《从百草同到三味书屋》一文中,语文教师首先要遵循学生的个体差异,让学生对自己心目中的乐园加以描述,可以是自己亲眼见过的,也可以是幻想的；其次语文教师便将课文中有关百草园的内容加以讲解,并指明这便是著名文学家鲁迅的乐园,引导学生从字里行间感受作者在百草园所带来的乐趣；最后语文教师将学习内容与现实相互关联,并指导学生进行知识的自我建构.如此可让学生从不同角度看待问题,用不同方式表达自己观点,用不同知识解决问题,能够实现内心的个性化体验.
三、提升问题设计质量,引导深刻阅读
语文教师需要根据学生的阅读情况设定合理的问题,激发学生的想象力,无形中开拓学生的创新思维,让学生能够带着兴趣阅读.其中在问题设计中语文教师要严格按照学生的兴趣、学习特点,没定有趣味的问题,实现深刻引导.比如在学习《如梦令》的时候,如果让学生通过阅读词是无法了解字面意思的,也无法提高教学效果.语文教师需要设汁具有启发性的问题,比如：(1)在这首词中作者用了几个动词、几个形容词,每一个词之间的联系是怎样的？(2)这首词作者表达了怎样的情感,营造了怎样的意境？(3)作者选择的“不知归路”、“沉醉”等词语表达了什么含义？通过设定问题,可以让学生带着问题思考与探究,并且可以进入到主人公营造的意境之中,真正实现阅读教学的有效性.
四、开展写作训练,奠定阅读基础
阅读与写作之间有着密切联系,两者不可分离,相扶相助,在初中语文教学中阅读教学的目的不仅要让学生掌握阅读技巧,提高阅渎水平,并且还要将阅读中的内容转移到写作中,提高写作水平.语文教师需要认真两者之间的关联,尤其在阅读教学引发学生情感共鸣的时候,让学生将自己的情感加以表达,其中最佳表达方式便是写作,如此可实现对文本内容的升华,也可提高自己的想象能力.比如学习朱自清《春》之后可以让学生进行仿写,写一下秋天或者冬天：在学习老舍《济南的冬天》后,可让学生进行仿写,写一下家乡的冬天,并让学生揣摩作家是怎样描写景物的,自己在写的时候又是怎样叙述等,这样在实现对文本阅读深化的同时也能够提高写作水平.
综上所述,初中语文阅读体验式教学需要从本质出发,遵循以生为本的基本原则,依据教学大纲,遵循新课改的基本要求,并多方面分析与探究,提高学生的学习兴趣,满足学生的学习,增强语文阅读教学水平,提升学生阅读素养.
高祯,甘肃秦安县云山中学教师
体验式教学论文参考资料：
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