原创《利用生活实际提升应用题教学实效》
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数学中的应用题部分在一定程度上来说比其他数学计算更加地灵动和趣味性,也容易让学生对于这个部分产生兴趣.但是在小学数学中,由于小学生的概括能力和归纳能力较弱,对于信息的提取能力也较其他年龄段差,所以应用题部分在小学生的学习中成为了较困难的一个部分.所以在小学数学的教学中,应用题的教学成为了一个难点,了解和掌握尤为重要.另外,在新课程标准推行背景下,需要教师将小学数学应用题教学生活化,所以在教学中,教师需要做到一下几点.
一尧加强生活实际和应用题的联系应用题的教学目的就是促进学生综合利用知识能力和处理实际生活能力的提高.但是,会有一些个别教师过分重视了在应用题教学过程中对学生逻辑能力和思维能力的考察,而相对忽略了学生对数学应用于生活意识的培养和数学的思想和方法的渗透、学生全面能力的发展.这样教学很容易导致学生可以很快地完成应用题的解答,拥有高超的解题技巧,但是面对实际生活中的问题却不知所措.这导致了学生数学能力发展的不平衡.所以针对这种情况,教师应该重新定位小学数学应用题的教学目标,在教学应用题的过程中,充分和实际结合,让学生通过对应用题的学习,深刻了解和体会到数学知识在生活中的意义.
比如在学习“平均数的计算”时,教师给出一组在1980年代男女的身高体重数据,再给出2016 年同年龄的男女身高体重数据,分别算出不同年代的平均身高.在完成计算后,教师可以提出问题：“大家从这组数据中看出了什么？”从而让学生了解到随着社会的发展,人们的生活水平逐渐增高,所以人的身体得到发育,身高体重普遍高于从前.这样的教学方式,让学生获得了对实际生活的认知.二尧引导学生根据生活实际进行审题
应用题大多都是来源于生活,题目有点短,有的冗长,而且数学语言具有天壤之别,对于小学这个年龄阶段的学生来说,理解能力正在培养,对于理解冗长的应用题就出现了困难.所以为了让学生更好地理解题意,首先教师应该对学生进行读清题意的引导,充分和实际生活相联系起来.让学生养成看到应用题就仔细阅读、边读边想的良好习惯,要理清处这是一件什么事,要解决哪些问题,题目中告诉了哪些条件,哪些数字有用,哪些数字只是为了增加难度而添加的干扰项.同时,学生在边读边想的时候还可以为了让题目的条件看起来更加简单而利用画线段的方式来进行审题的过程.把题目中的条件集中化,把抽象的问题具体化.教师还可以引导学生采用缩写、改写等方式来把难以理解的应用题转换为自身容易理解的语言.缩写,即将题中有用的条件和数字自己组织起来,和生活中的日常计算相结合起来,让题目中的已知数量和未知数量清楚明了地展现出来.改写其复杂的题目改写为数学语言,更加方便学生的解题.
例如,例题：甲乙两车原来共装苹果97 筐,从甲车取下14 筐放到乙车上,结果甲车比乙车还多三筐,两车原来各装苹果多少筐？教师带领学生对题意进行生活化的理解：假如现在我们的小明和小兰有一共97 筐的水果,小明送了十四筐的水果给小兰,现在小明还是比小兰多了三筐.现在问原来小兰和小明各有的筐数.说明小明的水果筐数一直都比小兰的多,小明筐数和小兰筐数的差是14×2+3,而他们一共有97 筐,所以小明筐数是（97+14×2+3）÷2等于64,小兰筐数等于97-64等于33,进而完成对题的解析.利用这种在生活中的例子,来方便学生的理解,从而也提高了学生解决生活实际的例子,真正把教学应用于生活中了.三尧将数学题目进行生活化解读激发学习兴趣在教材中存在这一些与学术充分相关的教学内容,但都比较深奥难懂,这就需要教师对教材进行一定的处理.将和学生生活实际不太相关的内容适当进行处理,用学生熟悉的、感兴趣的作为教学的教材,让学生有亲切感.在对应用题进行解答时,可以感受到应用题的广泛性.比如在题目：东风拖拉机场在下半年生产了750 台拖拉机,正好满足全面生产拖拉机台数的二分之一,请问东风拖拉机场预设的全年需要生产多少台拖拉机？对于这类题目学生都不会太感兴趣,也觉得离生活遥远.所以教师可以把题目改成：全校女生有450 人,刚好占全校人数的十分之三,问全校有多少个人？让学生感觉到题目的亲切,可以充分和实际生活相联系起来.
现在大多数人都对应用题的理解过于狭隘,认为应用题就仅仅是存在教材中的一道题.在现代的社会中,教师应该创新自己的观念,拓展应用题的存在形式,让应用题不止存在于书本中,还存在于生活的方方面面.比如教师可以给学生布置调查的任务,根据给的命题在生活中采集数据,促进学生对生活的观察,在调查的过程中完成对应用题的解答,充分体验生活、感悟生活.
为了让学生能够灵活运用数学知识来解决实际生活,教师要结合新课程标准,在应用题的教学中充分和实际相联系,让数学生活化、形象化.从而提高学生的学习能力和教学的质量效率.
应用题教学论文参考资料：
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