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《新课程背景下初中英语作业布置改进策略》

本文是关于英语作业类在职开题报告范文与初中英语和新课程背景和布置相关学术论文怎么写。

晋晶晶

山西省长治县第五中学校(047100)

【摘要】初中阶段是学生学习英语的重要阶段.众所周知,英语是当前国际上使用范围最广的语言,在我国教育中更是属于基础教学科目.初中英语教学阶段是为学生奠定英语基础,实现英语能力逐步提高的关键阶段,因此学生对知识的掌握程度会直接影响到进入高中后的英语学习.布置作业是让学生巩固课上所学知识的主要方法,合理、科学的作业布置能够降低学生对作业的抵触心理,提高学习效率.本文分析了当前初中英语作业布置的现状,并提出了几点英语作业布置的改进策略.

【关键词】新课程；初中；英语作业布置；改进

由于课堂教学时间有限,教师常会通过布置课下作业让学生加深对课上所学知识的印象,英语教学也不例外.但由于作业布置方法存在许多不合理之处,布置作业的效果并不理想,同时也给学生造成了较大的学习压力,逐渐对英语学习产生了抵触情绪.因此,初中英语教师应改变传统的作业布置方法,在创新教学手段的同时也要不忘创新作业布置手段,提高初中英语教学质量.

1当前初中英语作业布置的现状

传统的英语作业布置主要让学生抄写、背诵单词和语句,形式较为单一,学生的任务量较大,且收效甚微.这种重复抄写强化记忆的方式不利于学生思维能力的提高,长此以往还会造成学生思维僵化,失去了创造性.在作业布置的形式上基本只有书面作业,缺乏实践性作业.英语作为一门语言性学科,其教学的目的就是为了让学生掌握英语语言能力,但在传统的作业布置中,很难看到学生说英语、读英语,学生的口语能力得不到提升,也许记住了部分单词,但对于单词的具体读法却并不一定了解,这严重违背了英语教学的初衷.

2新课程背景下初中英语作业布置的改进措施

2.1将口头作业与笔头作业有机结合起来

许多英语教师往往会给学生布置抄写单词、句型以及课本的作业.学生只是机械地抄写,而没有达到记忆的目的,也没有将他们自身所学的知识运用起来.如果学生一直做此类型的作业,那么学习的兴趣会越来越低,甚至产生抵触心理.鉴于此,初中英语教师要重新确定作业的形式.从本质上来讲,英语作业不仅仅是书面作业,还可以是口语作业,这样做可以真正提高学生的口语表达能力.所以初中英语教师要将口头作业与笔头作业有机结合起来,丰富作业的形式,让学生始终保持学习英语的兴趣.

比如当要讲解“How long he you been collecting shells”这一单元时,教师首先要将教学目标告诉学生,目标一：要熟练运用本单元所学的词汇、词组以及句型组织语言；目标二,要独立完成一篇与收集爱好相关的演讲稿.由于每个单元往往被教师分成了3到4个课时,因此当完成了不同的教学进度时,教师要布置不同的作业.在第一课时和第二课时中,教师的教学任务就是要让学生掌握本单元的词汇、句型,因此在布置作业的时候,教师要安排口头作业,让学生回家思考这样一个问题“What do you like to collect?And what’s your hobbies?”并让其第二天在课堂上将该问题的答案表述出来,这样做可以加深学生对上节课所学词汇、句型的记忆.然而在第三课时和第四课时,教师要给学生讲解一篇与收集爱好相关的文章,以此来完成本单元的教学任务.在完成该教学任务之后,教师要给学生布置笔头作业,即：写一篇与收集爱好相关的演讲稿.教师通过将口头作业与笔头作业这二者相结合起来,既提高了学生的口语表达能力,也提升了学生的写作能力.［1］

2.2确保作业内容的多样性

在选择作业内容时,教师要尽量保证内容的多样性.除此之外,还要保证作业内容的趣味性以及实用性.其中在选择作业内容时,教师不仅要考虑到初中生的年龄特点,还要考虑到学生的认知水平.通常情况下,作业内容包括了以下几类：1、看图说话；2、小组讨论；3、演讲辩论等.通过多种多样的作业内容,可以让每一位学生都参与到学习过程中,也可以将学生的主观能动性调动起来.比如：当要讲解“Youa re supposed to shakehands”这一单元的时候,为了能够将学生学习的积极性调动起来,教师可以让学生认真阅读课文,并且让学生在阅读的过程中选出自己最喜欢的一段.接着教师将学生分成几个小组,要求学生以小组为单位进行编剧,然后在课堂上展示给其他学生观看.教师一改以前传统的布置作业的方式,通过这种自编自演的方式不仅提高了学生运用英语知识的能力,还调动了学生学习的主动性.

2.3将教师评价与学生自我评价结合起来

在传统的英语教学中,教师每天都需埋头批改作业.尽管教师批改作业是非常辛苦的,但是学生并没有正视作业中出现的大小问题,那么教师批改作业所付出的劳动就是毫无意义的.如果教师能够让学生参与到批改作业、评价作业这一活动中,那么既可以减轻自己的工作量,还可以让学生在批改作业的过程中了解到自己出错的地方,从而避免日后犯同类的错误.比如：在讲解“Howoftendoyouexercise”这一单元的内容后,给学生布置一些搜集运动相关单词的作业.在下堂课上,教师要专门留出10到15分钟的时间来让学生相互批改这些作业,其实批改作业也是学生学习的过程,该过程还可以加深学生对本单元知识的记忆,从而真正掌握问路的方法.为此,初中英语教师要重视学生的自我评价,让学生能够真正认识到自身的错误,并勇于改正自身的错误,从而提高学习的效率.［2］

2.4因材施教地布置作业

在新课改提出后,要求初中英语教师了解不同学生存在的差异,根据学生的不同需求进行分层教学.同样,作业的布置也可以进行分层,让不同学习能力和英语基础的学生完成不同程度的课下任务,让学生都能得到不同程度的提高.例如,对于英语单词记不住的学生,可以让其背诵和抄写单词,然后检查其背诵的情况；对于写作能力较差的学生就要多读、多背重点语句,或者进行对话的编写、造句等.学生可根据教材的所学内容,自行编写对话的话题和内容,或者利用所学的短语和词汇进行模仿造句的写作训练.

3结语

对于初中英语教师而言,必须将教学目标与作业布置相结合起来,同时保证作业布置的多样性,从而将学生学习英语的兴趣激发出来.当然在布置作业的时候,教师要考虑到本班学生的实际情况,只有这样才能确保本班学生能够高效地完成作业任务,得到英语水平的提高.

参考文献

［1］王月芳.初中英语创新教学的尝试［J］.吉林教育,2013（03）：58.

［2］张淑暖.新课改下初中英语课堂教学模式的探讨［J］.新疆教育,2013（06）：9

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