原创《论朗读对提升语言文化魅力的》
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新课程标准明确提出：朗读是阅读教学的重要手段,要让学生充分地读,在读中感知,在读中培养感悟,在读中体会作者的思想感情.同时还明确要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读.由此可见,朗读是培养学生语感,激发学生语文学习兴趣,提升学生情感体悟能力的重要途径之一,在我们语文教学中非常重要.但是我们现在的初中语文课堂则将朗读作为一项可有可无的教学环节,有时间就多读几遍课文,没时问就少读几遍课文,甚至一堂课都是老师提问、讲析,学生浏览课文回答.整个语文课堂呈现出的往往是沉闷有余而活泼不足.文章分析了目前初中语文朗读教学的现状,并针对性地阐述了改进语文朗读教学的建议.
初中语文朗读教学的现状
1．朗读目的性不强.朗读教学是语文阅读教学的重要手段,但是许多老师在设计教学活动时,往往比较注重根据每篇课文的学习目标和每堂课的教学重难点设计各种由浅入深、层层推进的问题,培养学生理解课文的人物形象、中心立意、写作特色,而朗读则成为了课堂的点缀、环节的过渡甚至是课内空余时间的填充手段,学生不知道朗读的目的何在,也就不能用心去读,最终只能增强学生的记忆,却不能让学生感悟文章蕴含的情感与意蕴.
2．朗读时间不充足.在应试教育的影响之下,老师的目标是“向45分钟要效益”,而选择的“效益”往往是要语文卷而的分数效益,考什么就学什么,什么考的多就强化什么,而作为不属于考试范畴的朗读教学逐渐被边缘化.
3．朗读方法机械化.在语文课堂教学中,齐读是最常用的朗读手段,而学生往往不管是情感丰富的美文还是语言严谨的实用文都采用一种朗读节奏,停顿方式,毫无情感可言,而采用指名朗读时,如果不是平时读得比较好的那几位同学,那么被点名朗读的学生也多半是而无表情,表现得很不自然,或者结结巴巴.这样的朗读只能说完成了朗读过程,却没有让学生真正品出朗读之味.
4．朗读指导不到位.学生朗读方法机械化,原因是老师朗读方法指导不到位,学生朗读时,教师只是笼统地要求学生有感情地朗读课文,但是带着什么样的感情读文章,怎样可以读出文字中的感情,老师却不作指导,学生只能自己“摸着石头过河”,因此,读起来的效果参差不齐.即使有时指导朗读,也是告诉学生哪些字词要重读或者轻度,哪些语句要速度或者缓读.老师所指导的语段可能暂时读出了效果,但是再换一个语段或者一篇文章时学生又不知道如何读出感情韵味了.
初中语文朗读教学的建议
1．明确目标,有效组织朗读.老师在备课时就应该根据每堂课的教学目标为学生设计朗读情境,让学生带着朗读目标读课文.初读时,可以要求学生读准字音,读通语句,主要让学生从整体上把握课文内容.而对于一些美文,老师则可以进一步设计一些相关问题,在问题中体悟作者情感和文字的精妙,比较问题解决前后自身的不同感悟,调整朗读的语调、节奏甚至是感情、气势等,总之让学生在朗读中体悟文章的美感、感受文章蕴含的情感.
2．营造情境,提高朗读效果.老师在朗读教学时要善于营造教学情境,调动学生的情感体验,从而使学生能够自然而然地把握文章的感情基调.比如,笔者在教授《紫藤萝瀑布>时,考虑到如果学生对宗璞在文化大革命中深受迫害而焦虑、悲痛的情绪无法理解到位,也就无法真正理解紫藤萝对作者的影响.因此笔者就先为他们读了一段季羡林先生《牛棚杂忆》中的一个片段,进而再引到宗璞先生,并请学生闭着眼睛听笔者将课文读了一遍.当笔者让学生们谈谈感受时,他们都对最后两段“思花”的内容感悟颇多,带着由此产生的情感共鸣朗读起了最后两段,对文章中心的体悟也就水到渠成.
3．加强训练,培养学生语感.在朗读教学时,只有唤起学生的朗读,以朗读带动体悟才能培养学生的语感.朗读的形式除了齐读或者指名朗读,还可以是分角色朗读、自由朗读、表情朗读、小组朗读等.朗读后,老师可以及时地纠正学生枯读、唱读或顿读的毛病,让学生在品味文字的过程中体悟不同人物的喜、怒、哀、乐,读出叙述性语言、描写性语言、抒情性语言、说明性语言的不同朗读方式,读出不同句式的语气语调.在上朱自清先生的经典散文《春》-课时,笔者特意让班上不太愿意开口的学生朗读课文,朗读时配上春天的图片和轻柔的音乐,并耐心地引导他们放松,边读边想象自己沐浴在春的海洋里,春天之美自然在学生心里绽放,作者对春的喜爱之情也在他们的朗读中显现.除此之外,还可以引导学生收听名家的朗读并进行模仿训练,能有效培养学生语感,提高教学效果.
结论
朗读教学不仅可以培养学生基本的表达能力,而且可以激发学生学习语文的兴趣,活跃语文课堂气氛,同时对提升学生对文学语言的感悟力有着重要作用.因此,语文老师应当摆脱应试教育的影响,树立坚定信心,不断完善朗读教学的方法,语文课堂一定会重现朗朗的读书声.
文化魅力论文参考资料：
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